优化情境创设，打造“有心”课堂.docVIP

优化情境创设，打造“有心”课堂 　　摘 要： 在思想政治课堂上如何实现高效教学？关键在于“以人为本”，以学生为本，充分实现互动，将教师的“一言堂”转变为师生互动的“群言堂”。教师主导课堂教学，学生才是课堂的真正主体，情境创设贯穿政治课教学过程始终，不再是教师唱独角戏，而是师生之间、生生之间的和谐互动。这样既做到“境”与“情”的结合，又达到“境”与“理”的统一，情、境之中蕴涵着“理”，才能使学生真正因感受而动情，因体验而晓理。 　　关键词： 情境创设 思想政治课堂 高效教学 　　在市场经济中有这么一句话：商品，赢得市场就是好商品，如果把这句话套用过来，上课赢得学生就是好课堂。那么我们如何赢得学生呢？教育家夸美纽斯说：“教学应当是一种使人感到愉快的艺术。”而传统政治课教学无论是内容还是形式，给学生更多的是说教、枯燥、古板这样一些印象。传统政治课采取从观点到观点、概念到概念、原理到原理呆板枯燥的教学方式，无法使学生在学习中感到快乐，如何赢得学生？如何改变思想政治课传统教学中的弊端，调动学生学习积极性，激发学生学习兴趣，提高高中思想政治课教学质量和水平，成了我们必须思考的问题。 　　苏霍姆林斯基说：“教育者的教育意图越是隐蔽，越能为教育对象所接受，越能转化成教育对象自己的内心要求。”思想政治课教学应在不知不觉中让学生情感态度价值观得到提升，提高课堂教学效率。因此思想品德课应追求案例情境教学所要达到的教育境界，即隐蔽思想道德的教育意图，淡化被教育者的受教育意识。换言之，就是让学生在一定情境的感染下，在榜样力量的感召下，在自身生活体验和与同伴的交流中，不知不觉获得潜移默化的道德教育和知识能力。那么怎样才能在思想品德课教学中有效使用案例呢？ 　　一、创设“有笑”情境，注重趣味性 　　孔子曾说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”心理学家拉扎勒斯说：“兴趣比智力更能促进学生勤奋学习。”调动学生学习兴趣，使学生感到易学、爱学、乐学，让学生在合作互动中激活情境，形成和谐的课堂氛围，必将起到事半功倍的效果。因此，我们应该选择那些趣味十足的题材，抓住学生注意力，激发学生兴趣，点燃学生参与热情，使课堂一下子“热”起来、“动”起来，使学生积极主动地参与到探究学习活动中。 　　如一教师在教学《经济生活》“保护环境，绿色消费”这一消费原则时，正遇上绍兴地区严重的雾霾天气，于是选择网上流行的词《沁园春?霾》为题材：“绍兴风光，千里雾封，万里尘飘。望运河内外，浓雾莽莽，高架上下，雾霾滔滔。车舞长龙，黑烟直冒，欲上沪宁把车飚。需晴日，盼大风吹过，北风狂扫。空气如此糟糕，引无数学生不出操，比南京北京，这里稍好；都市风景，全戴口罩。一代天骄，灵岩天平，只见山顶不见腰；俱往矣，想要活命者，赶紧外逃。”该词巧妙地改编了毛泽东的《沁园春?雪》，又结合了学生的生活实际，幽默风趣，从而为探究活动的开展营造浓厚且不失诙谐的氛围，激发学生主动参与、积极思考的兴趣和欲望。当然，所选题材在趣味性等方面不宜过度，以免喧宾夺主，冲淡探究问题本身。只有围绕主题，适度使用，方能增效。 　　二、贴近学生生活，强调现实性 　　美国著名教育心理学家奥苏泊尔有一段经典论述：“假如让我把全部教育心理学仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言蔽之：影响学习的唯一最重要因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并据此进行教学。”这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这样一个教学理念。教师要善于采撷生活实例，用心捕捉生活现象并结合课堂教学内容，为学生创设现实又有吸引力的探究问题。这种源于生活、贴近生活的探究问题能引导学生真正回归到生活之中，有助于激发学生想象力，开启学生思维，使学生本能地想知道“这是为什么”，“我们该怎么办”。强调情境问题设置的生活性对课堂探究活动的有效开展有直接帮助作用，使学生很容易“入戏”，很容易被“激活”，很容易被“感化”，教学目标的实现“水到渠成”。如在讲“合理消费”这一内容过程中，首先，我问：“有哪些同学愿意上黑板把他一个星期的消费情况写下来和同学一起分享？”学生的表演欲望都很强，很多学生跃跃欲试，课堂气氛很快活跃起来，因为这一情境是很贴近他们实际生活的。我邀请了几位男同学和女同学上黑板把他们一个星期的花费情况写下来，班上其他同学一起看看他们的消费情况。当学生看到黑板上的消费情况：买零食：10元，买学习用品：5元……这些和他们平时消费情况很相似的数字，觉得很亲切。接着我提出讨论问题：“我们应该如何合理消费呢？”这时同学们畅所欲言，纷纷就应该怎样消费这一话题摆出自己的观点，我在结合学生讨论的基础上总结归纳了本节课的知识点。 　　三、突出学生主体，体现真实性 　　教育家布鲁纳认为：“学习者在一定问题情境中经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有