英语单元复习课教学的有效策略.docVIP

英语单元复习课教学的有效策略 　　【关键词】复习；主线；情境；语用 　　【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）60-0059-03 　　【作者简介】黄慧，江苏省江阴市实验小学（江苏江阴，214400），高级教师，无锡市英语学科带头人，无锡市名教师，江阴市黄慧英语名师工作室领衔人。 　　众所周知，复习课在小学英语教学中占有重要的地位。但是由于受应试教育的影响，复习课往往沦为已学知识的简单再现或机械重复。那么，什么样的复习课才是有效的呢？如何才能让学生主动参与？复习课如何才能有效地培养学生的综合语言运用能力？下面，笔者就结合译林新版《英语》四下Unit 4 Drawing in the park，谈谈如何上好一堂复习课。 　　如果仅仅通过教材中的对话进行复习，学生掌握的知识仍然是 “散点”。因此，在设计该单元的复习课时，笔者通过完整的情境，设计语篇对话，把这些知识有机地串联在一起，并通过不同难度和层次的“设疑”来发散学生的思维，让学生在问题的解决中进行复习巩固，提高语言综合运用能力。仔细研读教材，笔者发现，本单元的中心词是can，所以本单元的复习内容可以在课文What can you see？的基础上加以拓展：What can you do？Can you...？I can’t...结合以上思考，本课的教学目标设定为：（1）复习元音字母e在单词中的读音。（2）复习Story time，能熟练地运用本单元所学句型进行交流。（3）能够熟练用与can相关的句型，介绍学校及其他地方。基于这样的目标，我们可以采取有效的策略，帮助学生进行有效复习，形成语用能力和情感态度。 　　一、明确复习主线，避免“雾里看花” 　　译林新版《英语》教材各单元是按话题―功能―结构―任务为主线编写的，所以每个单元都有一个明确的话题，这个话题就是单元中各个板块之间的衔接点。有了这条清晰的教学主线，教师在课堂上可以开展系列化、多元化的教学活动，可以万变不离主线，环环相扣，有条不紊地帮助学生从整体上把握语言，让教学更有深度和广度。 　　复习课的主要任务是巩固提升，而明确复习主线，尤为重要。复习主线，是指教师在反复钻研单元内容的基础上，结合复习内容形成的比较成熟的教学思路。无论教师采取什么样的复习策略，都要将学生学过的知识加以规整，前后联系，形成网络。通过情境创设将分散在单元中的内容融会贯通，形成复习主线，可以避免“雾里看花”。 　　在这节课中，笔者设置了两条主线：明线――以Tim为主线，以open day为情境，引导学生用与can相关的语言为Tim介绍学校和学校内的各个场所。暗线――围绕What can you see？What can you do？两个核心句型，发展学生的语用能力。通过双线呈现，螺旋交织上升，学生的知识得以建构，语用能力得以发展。 　　二、把握复习重点，避免“避重就轻” 　　有些教师在?拖翱沃谐３：雎远匝?生已学知识的梳理，在语言知识的呈现方面依然以个例为主，这使学生对知识的掌握停留在“碎片化”的状态，不知重点在何处。复习课应该帮助学生在重难点方面有所突破。教师可帮助学生对重要语言点进行梳理，使学生的认知从量变变为质变。比如，这一单元中，对于can这一动词的知识梳理： 　　首先教师提出开发性问题：What do you know about “can”？ Can you say something about “can”？让学生自由思考。接着基于学生的所知，帮助学生系统梳理，形成完整的知识体系： 　　can的意思： 　　can的用法： 　　（1）当你想表达某人会做某事时，你可以说：_____can_____. 　　（2）当你想表达某人不会做某事时，你可以说：_____can’t_____. 　　（3）当你想问某人会不会做某事，你可以问：Can_____？ 　　（4）当你想问某人会做什么，你可以问：What can_____？ 　　三、变换教学情境，避免“故地重游” 　　一般来说，一个单元的教学需要多个课时。通常，学生在几个课时后，特别到了复习阶段，容易出现倦怠感。此时，教师不可以再“炒冷饭”，强行将知识灌输给学生，而应该不断变换教学情境。教师可以在新的教学情境中布置不同的任务，激发学生的好奇心，避免学生“故地重游”。 　　首先，复习Story time不能“故地重游”。很多教师在复习Story time时，往往如同上第一课时的拓展部分，或让学生表演，或让学生看图说话，炒冷饭。复习课应该对这一单元知识进行系统梳理，应该提高学生的知识储备，锻炼学生的思维能力。比如，在这一课中，复习Story time，笔者通过如下方式，激活学生的思维，锻炼学生的能力。