优化问题设计，让沉闷的理论课鲜活起来.docVIP

优化问题设计，让沉闷的理论课鲜活起来 　　化学课尤其是实验课备受学生欢迎，但理论课往往缺少精彩的实验现象，如何让沉闷的化学理论课鲜活起来？首先就要从优化课堂问题设计上下功夫。下面就以高中化学第一册第二章第二节《气体摩尔体积》为例探讨一下如何优化问题设计。 　　一、教学设计说明 　　《气体摩尔体积》是本章及本册乃至整个高中化学的重要内容，在这一节内容的学习中，要建立两方面的知识：一是气体摩尔体积概念的建立；二是初步理解阿伏加德罗定律。 　　二、教学实施过程 　　（一）预习――温故知新，激发学生兴趣 　　学生自学课本P28～P29，并相互讨论得出结论决定1 mol固体的体积主要因素是微粒的大小，1 mol决定气体的体积主要因素是微粒间的距离。 　　Ⅰ.预学单： 　　1.物质的质量、体积、密度之间有什么关系？ 　　2.完成下列表格： 　　3.观察分析上表中的数据，对1 mol任何固体、液体、气体的体积会得到什么认识？ 　　4.类比“摩尔质量”的定义，给“气体摩尔体积”下定义： 。 　　Ⅱ.设计说明： 　　问题1：直接引入，让学生产生猜想。 　　问题2：培养学生的分析能力和严密的化学思维方法；同时，培养学生发现问题和归纳问题的能力；形成对比，产生好奇。 　　问题3：培养学生的分析能力和认真严谨的科学态度。 　　问题4：培养学生的分析能力和知识迁移能力。 　　在预习单的第3题中特地埋下伏笔，引发学生进一步阅读课本寻找在0 ℃，101.3 KPa时1 mol气体体积几乎相同的原因，激发学生学习兴趣 　　（二）课堂――设置情景，让教学内容鲜活起来 　　首先出示同物质的量固体、液体、气体的表格，然后分组求出体积，这样可以充分发挥学生的积极性。再追问学生：（1）1 mol固体与液体的体积是否相同？（2）在标况下，1 mol不同的气体，它们的体积是否相同？让学生自己讨论分析，得出结论。这样让学生对不同状态的体积有初步感性认识。 　　Ⅰ.理论学习： 　　师：设疑：为什么在相同条件下1 mol的固体和液体的体积一般不同？但标准状况下与1 mol气体的体积几乎相同？ 　　生：思考与分析：从微观角度思考：决定物质体积大小的因素有哪些？ 　　师：投影。 　　图组1：整齐、紧密排列的12个篮球和6个篮球。（代表的微粒紧密堆积） 　　图组2：整齐、紧密排列的12个篮球和12个乒乓球。（代表的微粒紧密堆积） 　　图组3：由8个兵乓球组成的两个体积不同的正方体。 　　生：分析与讨论。 　　1.决定1 mol固体和液体体积的主要因素。 　　2.决定1 mol气体体积的主要因素。 　　Ⅱ.实验活动： 　　（1）实验活动1：按压具有一定体积的固体（液体），观察固体（液体）的体积是否变化。 　　分析与讨论： 　　①如果稍微加热上述固体（液体），体积是否发生变化？ 　　②解释上述实验现象。 　　③为什么在相同条件下1 mol的固体和液体的体积一般不同？ 　　（2）实验活动2：在针管中封闭15 mL的气体，推动活塞，观察气体的体积是否变化。 　　分析与讨论： 　　①解释上述实验现象。 　　②为什么标准状况下1 mol气体的体积几乎相同？ 　　设计说明：注射器灌空气进行压缩。进一步让学生感受压强对气体分子间距离的影响。再追问当气体的压强改变是否改变分子间的距离？因此，对于气体的体积必须是在相同的压强和温度下才有意义。 　　Ⅲ.练习巩固： 　　练习巩固1： 　　下列说法是否正确？为什么？ 　　（1）1 mol任何气体的体积都是22.4升 　　（2）1 mol任何物质在标准状况下所占体积都约是22.4升 　　（3）20摄氏度时，1 molCl2的体积是22.4升 　　（4）标准状况下，H2的体积约是22.4升 　　（5）标准状况下，1 molN2和O2的混合气体的体积约22.4升 　　思考与讨论：同温同压下，体积相同的气体所含分子个数是否相同？请说明理由。 　　分析与讨论：阿佛加德罗定律的要点。 　　练习巩固2： 　　同温同压下，相同体积的CO和CO2的分子数 （填相同或不同，下同），物质的量 ，质量 ；其中所含碳原子个数比为 ，氧原子个数比为 ；两种气体的质量之比为 。 　　设计说明：气体摩尔体积的概念就是要让学生理解并掌握 　　1 mol气体在一定温度和压强下的体积（尤其是在标准状况下 　　1 mol任何气体的体积都约为22.4 L）。设计的几道辨析题就是考查学生对“气体摩尔体积”这个概念的理解和掌握情况；思考与谈论的设计是对“气体摩尔体积”概念掌握情况的进一步考查（即逆向思维：同温同压下1 mol任何气体的体积相同，则同温同压下体积相同的气体物质的量相同），同时也是对