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幼儿绘本创编内容生成的研究 　　在我园领衔的江苏省教育科学“十二五”规划课题《生态园区教育资源的绘本创编与多样化实施研究》的实施研究中，我们充分挖掘了生态园区的教育资源，开展了一系列的主题活动，本文就幼儿绘本创编的准备、生态主题活动中绘本创编内容生成以及幼儿在绘本创编中的收获三方面，谈一谈幼儿绘本创编的经验。 　　一、了解，为幼儿绘本创编做好准备 　　1.了解不同年龄段幼儿绘本创编的能力及表达形式 　　绘本具有色彩鲜艳、画面丰富及富有童趣等特点，符合幼儿的阅读兴趣。但在绘本创编的过程中，小、中、大幼儿的年龄特点不同，他们的心理发展水平、知识经验和语言理解力、表达能力的不同，在创作的形式上也不同。小班的孩子在创作绘本的过程中，需要选择贴近幼儿生活、情节简单、画面夸张和颜色鲜艳的主题。比如在小班主题《美在青枫――树趣》的绘本创编过程中，孩子们用自己收集的树叶进行拓印画，并以重复的句式：我喜欢长长的树叶，像把宝剑。在“简单”的创作中，收获和积累创编的经验。中班的幼儿情感相对丰富，喜欢温情的故事，有一定的情境性，喜欢故事性强、有感染力的故事。我们在《人们怎样工作》的主题中，开展了绘本《我爸爸》的学习，并鼓励孩子把爸爸们的故事画出来，并用工整的语言来表述，孩子们创编了绘本《我爸爸》。大班的幼儿情绪、认知经验和社会性得到了较好的发展，他们喜欢富有挑战性、探索性强的绘本。在主题的实施中，我们鼓励孩子自己去挖掘喜欢的话题，并把自己的故事画出来。 　　2.为幼儿创设自由宽松的创编环境 　　兴趣是幼?夯疃?最好的老师。在美工区，我投放了多种绘画工具和装订工具，幼儿可以随时把自己的创意和想法记录下来。同时在表演区，也提供了相关表演的背景，还准备了许多头饰手偶、各种服装等，给幼儿提供刺激丰富的物质环境。通过这种物质环境的创设，让幼儿可以自由表达，享受创编的乐趣。 　　3.关注幼儿的个体差异，鼓励合作创编 　　幼儿存在着个别差异，创编故事的能力有强有弱，教师要根据幼儿创编水平进行分层指导。例如，有的孩子创编故事情节比较单一时，我会通过启发、帮助幼儿想象，还会碰到谁？会发生什么事？通过语言来提醒幼儿，帮助他们顺利过渡创编情节。也有些幼儿他们的想法很多，语言表达也很丰富，但是他们的绘画水平一般，于是，我鼓励孩子们和同伴合作，共同完成绘本创编内容，体验合作学习的乐趣。 　　二、解读，挖掘生态主题活动中的绘本创编 　　1.在集体教学中实施绘本仿编 　　在大班主题《人么怎样工作》的实施过程中，我们开展了集体绘本阅读活动《建筑师杰克》，幼儿在绘本的阅读过程中，了解了建筑师的职业特点，并能大胆猜测故事的情节，杰克怎样为不同的动物设计适合它们特点的房子。在集体绘本阅读的过程中，鼓励幼儿仿编故事，是孩子们进行绘本创作的基础。 　　2.在区域游戏中实施形式多样的创编活动 　　区域活动开展是否有效，是否受孩子的欢迎，其中一个重要因素是材料的投放。有趣的材料能引起幼儿活动兴趣，幼儿有兴趣参与活动是实现教育目标的基础。在建构区，我们开展了《快乐建筑师》建构游戏，由于我们处于生态园区的生活区，幼儿园周边的楼盘拔地而起，孩子们对于建筑每天都耳濡目染，大班的孩子也有一定的建构水平，游戏前期，我们和孩子们共同制定了游戏计划，创设了区域游戏环境，家长也一起准备了多种多样的建构材料，如乐高积木、纸质砖头、工地上的铲车、吊车等工具，安全帽等，孩子们在真正逼真的情景中，能更好地投入到游戏中，并能用图片记录下每天在工地发生的故事，创编了绘本《热闹的工地》。 　　3.在亲子社会实践中，实施亲子绘本创编 　　在大班主题《我们生活的社区》主题活动中，我们开展了亲子学雷锋活动，孩子们和爸爸妈妈一起，听爷爷奶奶讲雷锋的故事，并能走到社区里，擦玻璃、捡垃圾，帮助身边需要帮助的人。在爸爸妈妈的帮助下，孩子们以照片、绘画、视频等形式，制作了电子绘本书。在家长们的帮助下，孩子们在语言表达和创作形式上更新颖。 　　三、尊重，促进幼儿身心全面发展 　　当孩子们完成一本绘本创编后，他们都会很乐于将自己的作品讲述给同伴或他人听，分享这属于他们自己的胜利果实。我们及时开展各种活动，努力发掘它们的教育价值： 　　1.本班开展“我的绘本故事”活动，鼓励幼儿将自己的作品讲给全班小朋友听。 　　2.开展“绘本节”活动，以展板的形式展示幼儿的创作绘本，提升幼儿积极参与创作的自信心，激发幼儿主动创作的内驱力。 　　3.家园配合，开展亲子绘本阅读活动。 　　4.制定幼儿创编绘本库，把孩子们自己创编的绘本进行图书漂流，让更多的孩子喜欢上自己的创编绘本，起到全园辐射的作用，让全园的孩子和家长都参与到绘本创编的活动中来，不断提高幼儿的观察能力、创作能力、表达表现能力。 　　5.排练绘本剧，用儿童剧的