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幼儿绘画过程中“画错了”现象研究 　　不管在美术教学过程或者美工区活动，甚至是幼儿自发的绘画创作中，教师总是会遇到这样的情况――幼儿一脸沮丧地说“老师，我画错了”。针对这一现象，如何既不打击幼儿的创作激情又能借此机会引导幼儿的发散思维，促进幼儿想象力和创造力的发挥？笔者根据自身丰富的幼儿美术绘画指导经验，结合对本班幼儿的了解和观察，以“画错了”现象为出发点，通过探究原因，并在大量观察指导中提炼出指导策略，不仅破除了幼儿“画错了”的焦虑，帮助幼儿学会主动解决“画错了”的问题，而且挖掘出这一现象潜在的教育价值――激发幼?旱南胂罅Α⒋丛炝Γ?重塑幼儿自信心。 　　一、立足幼儿本体，探究“画错了”现象的原因 　　（一）成人权威下，忽视儿童画的“稚拙美” 　　3岁以后，随着幼儿神经系统的发育和手眼协调能力的发展，幼儿可以根据自己的兴趣或在成人的指导下进行涂鸦、绘画活动。但是由于幼儿的手部小肌肉发育尚未完全，影响了手部精细动作的发展。于是，作品中就出现了粗犷的线条、顿挫的图形、大小不一的色块等等，这些也就构成了幼儿绘画作品中特有的“稚拙”之美。但是，由于幼儿潜意识中对成人的崇拜，导致他们感受不到自身作品所特有的美。在绘画作品得不到成人认可的情况下，幼儿容易认为自己“画错了”。 　　（二）教师范例制约、幼儿急于求成导致“画错了”现象 　　相比小班，中、大班的幼儿更容易出现“画错了”现象。进入中、大班后，幼儿的视野逐渐开阔，积累了丰富的生活经验，热衷于将自己喜闻乐见的事物用绘画的形式表现出来。但是，很多教师习惯使用范例引导幼儿绘画，由于受到范例的影响，幼儿的绘画行为往往以模仿为主，当幼儿将自己的作品与范例作比较后发现差距，恼羞之下就会发出“画错了”的声音，长期受范例影响的幼儿受挫感更强烈。此外，中、大班幼儿思维初具条理性，特别是大班幼儿能够初步按照自己的设想进行创作。然而，在绘画过程中有些幼儿急于表现，缺乏思考，就导致了所画与所想不一致的情况，这时，幼儿的挫败感油然而生――“老师，我画错了，怎么办？” 　　二、正视“画错了”现象，挖掘教育价值 　　当幼儿出现“画错了”的现象并求助于教师时，教师对幼儿的态度经常是质问、批评：“好好的一张纸怎么被你画成这样了？”“你到底有没有认真画？”“每个人只有一张纸，画错了你自己想办法！”等等。这些消极、负面的信息对幼儿心理造成了极大的伤害，容易降低幼儿对绘画的兴趣，以至于幼儿不敢、厌恶绘画，久而久之导致幼儿自信心不足，遇到困难就退缩等问题。 　　孔起英老师在《〈指南〉各领域要点解读――艺术领域》指出：“幼儿的艺术教育应该顺应幼儿发展的特点，寓教育于美的享受之中，始终把对幼儿的个性、情感的尊重放在首位，强调在幼儿精神获得满足和愉悦的同时，培养其对美的感受能力，提高他们的审美情趣，以形成完整和谐发展的人格为终极目标”。美术作为艺术教育的重要内容，责无旁贷承担着重要的责任。“画错了”其实是美术教育中的一个小插曲，只要教师多一点思考，多一份指导的艺术，那么，就能化腐朽为神奇，打消幼儿的受挫心理，激发幼儿的想象、创造的潜能。通过长时间对这一现象的观察和追踪，笔者总结了以下三方面，旨在挖掘“画错了”现象的教育价值。 　　（一）安慰鼓励――帮助幼儿打消顾虑，树立信心 　　幼儿的艺术创作是个性化的活动，传达的是幼儿对世间万物的所见所闻，是幼儿内心的喜怒哀乐及真情实感的流露，它没有程序化的东西，无所谓对与错。因此，在幼儿绘画过程中，一旦发现有幼儿出现“画错了”的现象并且求助教师时，教师先安抚好幼儿的情绪，打消幼儿紧张、沮丧、受挫的心理；接着倾听幼儿的想法，了解幼儿的创作意图，再帮助幼儿解决问题。值得一提的是，一定要让幼儿打消“画错了”的想法。例如，笔者会经常对出现“画错了”现象的幼儿说：“画画是不会画错的，只是画出来的跟你想的有一点不一样而已，没关系的！”并且，笔者经常鼓励幼儿“画画不会有错误，大胆画，只要你画的时候感觉很好玩很开心就成功了！”“如果你画的跟你想的不一样， 别着急，可以通过想一想、变一变的办法让你的画更有趣！”教师发自内心的鼓励能够给予幼儿安全感，消除幼儿心中“如果画错怎么办”的顾虑，一段时间后发现，本班幼儿在美术创作过程中更自信、大胆。 　　（二）将错就错――借助“画错了”的画面，抓住激发幼儿想象创造的契机 　　除了语言安慰幼儿，教师更重要的是要让幼儿体验到解决“画错了”这一问题的成就感。最好的办法是当出现“画错了”现象时，教师不妨顺水推舟，以此为契机进行必要的点拨引导，引导幼儿学会“将错就错”。笔者通过本班幼儿的例子来阐述如何进行有效的“将错就错”。 　　案例1：草地上的蚂蚁（图1-3） 　　在一次美术活动中，雯雯在蘸颜料的时候不小心在画纸面上滴了一个黑点，绿草中突然出现了黑