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语文课如何造境悟情 　　于漪曾说，教师应该“把握教材的特点，在教学中传之以情，并善于以情激情，深入学生的情感世界，拨动他们的心弦，使他们学得感动，学有难忘的收益”。①本文通过研究彭才华老师的经典教学案例――《凡卡》，再次品味其教学风格与教学特色，探讨语文课究竟该如何带领学生造境悟情。 　　一、彭才华名课《凡卡》案例简述及评析 　　1.《凡卡》案例简述（教学实录详细过程略） 　　①图片导入 　　彭才华的《凡卡》教学是以两张图片导入课堂。一张是契诃夫的照片，陌生的照片能引起学生的注意力，但学生却意会到了，这是本文的作者；另一张是课文主人公凡卡的图片，学生通过预习，较为熟悉。契诃夫的照片，既是引起学生注意，又为简要介绍作者提供契机；凡卡的图片，既是为了点明课文主人公，又是为了检查学生的预习情况，了解学生对课文的看法，为课堂接下来了解课文情节做铺垫。两张图片，多一张不必，少一张不可，预期效果设计得刚刚好。 　　②理清脉络 　　《凡卡》教学的脉络理清并不是通过常规的划分段落的方法达成，而是通过师生的一问一答。作者大致提出了这几个问题：凡卡为什么写信？――了解文章主要内容；哪些部分与凡卡写信毫无关系？――简要交代“插叙”手法的运用，并概括主要内容与目的；哪些部分是信的内容？――寻找主人公直接抒情段落，为学生感同身受寻找触发器。 　　③引发“矛盾” 　　彭才华首先让学生寻找文中凡卡5次直接求爷爷带他回家的句子，“亲爱的爷爷”在文中反复出现。将此中反复与契诃夫的名言“简洁是天才的姊妹”作对比，让学生体会到其中的“矛盾”之处。而且此处矛盾是在教师的引导下，学生自己提出来的，比起老师直接道出，更能激发学生的求知欲。 　　④体悟“生活” 　　要判断所谓的“矛盾”，必须了解课文表达的情感。要了解文章的情感，必须了解课文细节。凡卡的生活究竟是怎样的，需要学生自己去归纳。起初学生的回答局限于凡卡生活痛苦艰辛的表面，彭才华通过与学生问答对话，让学生反复朗读，提示学生运用联想情境，更真切地体悟到凡卡是怎样活得连狗都不如的。 　　⑤揭示“矛盾” 　　彭才华再次展示5句凡卡求爷爷带他回家的句子，首先让第一组的同学朗读，同时将第一组同学作为凡卡的角色，接着彭老师再邀请第2、3、4、5组的同学，分别齐读剩下的四句，一起来帮助“凡卡”求爷爷。第一组的学生自觉将凡卡的情感带入到自己的身心，深深地体会到凡卡想要回乡的迫切愿望，了解到课文中凡卡反复求爷爷，是凡卡生活的需要，情感的需要。通过反复诵读，角色替换，学生们终于明白了文章“反复”的情感抒?l的作用，而并不是累赘和??嗦，前面的“矛盾”便迎刃而解。课文的内容了解、情感体悟的目标在第一堂课上都圆满地完成了。 　　2.特级教师王崧舟评析《凡卡》课例 　　在2010年第3期《教学月刊小学版?语文》杂志的“崧舟评课”一栏，特级教师王崧舟对彭才华的《凡卡》教学作了深入浅出的精当评价。“情到深处才反复”是彭才华课堂教学中的一句话，是为了揭示文中凡卡反复求爷爷带他回家与契诃夫提倡简洁的写法不相矛盾，也是课堂的精华部分。王崧舟先生也借用这一句如诗般的语言，作为课例评析的主标题，不同的是，王先生用引号将“反复”一词突出，王崧舟的评课也是从语文知识的角度抓住“反复”这一教学核心而展开的。 　　王崧舟先生，首先简要介绍了“语文知识”在中国语文教育史中的地位变化。“语文知识”大行其道到受人冷落再到如今的重新提起，是彭才华将“反复”这一语文知识作为《凡卡》教学的线索的教学改革背景。王崧舟对课程的评价从两方面展开，一是关于“反复”的发现、感悟和巩固，二是“反复”的领会与运用。第一个方面是从课堂的开展层面进行评价。对于“反复”这一语文知识的发现，王崧舟先生认为其巧妙之处在于，“矛盾”不是教师的一家之言，而是学生在教师设置的矛盾情境中自己发现的。这样的设计依据是知识的发现生产过程，自然而然；在“反复”的感悟阶段，彭才华引领学生进行文本细读，在体验中，让语文知识内化到学生思想之中；在巩固“反复”阶段，王崧舟先生认为彭才华课堂中的矛盾揭示经过语言和表达的反复之后，已经得到了学生认同，并且在反复的诵读与回旋中，语文知识也得到了巩固。第二个方面是课堂的设计层面。王崧舟不仅看到了课堂的具体效果，他更以语文课程教学法的专业视角点评彭才华课堂的设计匠心。他认为，彭老师充分将语文知识与形象感悟、情感体验和审美建构相融合，让“反复”这一语文知识，由平面变为立体，可想可感，并在审美化的教学诵读中，体悟、巩固语文知识。 　　王崧舟先生以精妙的语言对教学细节的分析也做了切中肯絮的评价。彭才华以内容归类来规避“情节分析”的痼疾的方法，王老师认为这是行之有效的；对于彭才华并没有急于向学生解释“矛盾”的前因后果，而是让学生先找出描写凡卡生活的句子