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关注实验生成 引领学生成长 ---------浅谈小学科学实验教学中生成性教学资源的引领与调控 江苏省如东县双甸镇双甸小学 许 宁 小学科学实验教学中的生成性教学资源，是指在小学科学实验教学过程中，教师与学生在一定的问题情境中，围绕教学目标，在开展对话、操作、探究、交流的过程中，即时生成的超出教师教学预案之外的新情况，新问题。其出现具有一定的情境性，偶发性，挑战性和差异性，其出现的时机也具有一定的不可预测性。现将其在小学科学实验教学中，常见的一些呈现时机，及引领和调控的策略浅述如下： 1、生成在学生猜想与假设之时。 猜想与假设是科学探究活动中的一个重要环节，对科学科学探究活动的展开起着承上启下的重要作用，在学生对探究的问题进行猜想与假设之时，也是其思维最活跃，创意最丰富的时候，也是生成性教学资源最容易呈现之时。 我校一位教师，在教学《摆的研究》，引导学生对“影响摆的快慢的因素有哪些”进行猜想时，学生根据已有的知识经验和生活经验开始了猜想。 生1：摆锤越重，摆得越快。理由：生活中一些物体越重，落得就越快； 生2：我认为摆的快慢与摆锤的重量没有关系。理由：我们学过《两个铁球同时着地》，科学家已经证明了物体下落的快慢与物体的重量没有关系。 生3：摆线越长，摆得越快。理由：摆线越长，摆的路线就越长，用的时间就长，来回摆的时间多一些。 生4：摆的角度越大，摆的越快。理由：角度越大，坡度就越陡，冲下来就会快一些。 …… 学生根据已有的知识和经验对研究的问题进行了猜想，虽然学生的猜想不一定都对，但其中体现出来的对原有知识和生活经验的加工与应用，以及猜想过程中，思维活动的冲突与升华。 引领及调控策略：关注学生的新奇问题 在科学实验教学中，学生基于直接经验而生成的科学问题是重要的课程资源，以此为起点，师生共同展开科学探究，有利于学生抒发个人感受和独特见解，让学生的学习过程成为一个富有个性的过程。科学探究始于科学问题，学生的科学探究之源便是学生内心迸发的科学问题。科学问题的产生是科学探究至关重要的第一步，是一把“金钥匙”，为后继学习中的猜想与假设、探究方案的制定、实验观察、讨论交流等活动夯实基础，铺平道路。在科学实验中，学生突然生成的问题是对教师思想、知识、能力、素质以及个性修养的全面考验，也是催生教师教学智慧和教学艺术的催化剂。 生成于实验做砸之后 我在上《淀粉的踪迹》一课时，设计了学生分组实验，用碘酒来检验食物中淀粉的存在。 正当实验进行时，玻璃破碎的刺耳声突然响起。原来是第三小组把盛碘酒的玻璃瓶子打翻了，并掉到地上，桌子上、地上一片狼藉，都溅满碘酒。其他小组的同学也都被这突然发生的意处惊呆了，停下操作看看我，为了不影响实验的进行，我调整了一下自己的情绪，对大家说：“没事，大害继续自己的实验。”边说边来到第三小组旁边，关心的询问：“有没溅到手上，衣服上有没有溅到？”“没有，就作业本上有一滩碘酒。”刚才打翻碘酒瓶子的张鹏不好意思的说。“好了，你先把地上的碎片清理掉，注意安全。”我一边安慰他，一边引导该组的其他同学观察。张鹏很负责任地将地上的碎片清理到纸篓里，还用纸巾将桌上的碘酒渍擦拭干净，“喂，大家看！纸巾变黑了揶。”与张鹏同坐的刘庆忽然叫了起了。顿时，大家的目光都集中到张鹏手中的纸巾上。“纸巾里有淀粉！”我迅速判断道。我顺便瞄了一下张鹏桌上溅了碘酒的作业本，“仔细看看，作业本上有碘酒的地方是什么颜色？”“呀，变黑了，难道纸上也有淀粉？”无意间的发现让他们很兴奋。我举着那本有污渍的作业本，向全班大声展示：“同学们，你们看，作业本遇到碘酒也会变成黑色，你们还有更有趣的发现么？”学生的检测目标一下子从所带的食物拓展到随身的物件上，继续着他们的探寻。 引领及调控策略：尊重学生的兴趣转移 学生是科学学习的主体，学生在探究活动中的兴趣、积极性、注意力等，都是课堂教学过程中的生成性教学资源。教学不能过于受教材的局限，要根据具体的学情对预设的目标、内容进行调整。教学的过程并非完全按照教师的一厢情愿的设计去发展，有时会出现意想不到的变化。当学生的学习兴趣发生转移且隐含了更丰富的科学学习效能的时候，需要我们教师即时调整思路，积极地做出回应，调整好教学的进程，既放得开，又收得拢，体现出教师教学的智慧和艺术。 生成在实验结果出乎意料之时 一位教师在引导学生探究“红墨水滴到热水和冷水中，哪种情况扩散得快？”这一问题时，先让学生进行猜测，接着让学生用实验来探究。绝大部分学生的猜想和老师心中的结论是“红墨水在热水中扩散得快”。但是，当进行实验结果交流时，却有近三分之一的小组得出的结论是：红墨水在冷水中扩散得快的结论，这一结论与学生的事先猜想不符，也出乎这位老师的意料。于是这位教师要求学生重做一次实验，其结果更是太出乎老师的意料，有近半数的小组实