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整合：教与学的良方 　　《雨点》是一首简短、易懂的诗歌。在进行第二课时教学设计时，我们通常会把朗读和学习表达作为两个重要内容。于是，我就把“朗读”和“学习表达”整合起来，梳理了学生学习这篇课文时的认知关系：这篇课文有两条线，一条是科普知识线，即水流量的变化影响雨点的活动方式；一条是语言知识线，即拟人手法的运用，把雨点当作人来写，更加生动形象。朗读，不仅要求学生读正确、流利，而且要建立在读懂基础上的读好，读出自己的理解来。学习表达也不是简单地根据句式说话，而是建立在体会出“这样”表达的趣味之上，学生愿意、喜欢、能够使用这种表达。笔者的第三次教学设计要点如下： 　　一、整体感知课文内容 　　1.课始，学生自读课文，再指名读，齐读。要求学生正确、流利、有感情地朗读诗歌。 　　2.学习默读诗歌，完成两项作业： 　　（1）用横线画出雨点落进的地方，用波浪线画出雨点的活动。 　　（2）填一填：“雨点落进____、______、______和______里，在里面______、________、________。” 　　二、阅读体味，学习表达 　　1.仔细观察书上的四幅图，你发现为什么雨点在池塘里是睡觉，在小溪里是散步，在江河里是奔跑，在海洋里是跳跃？你发现这四个地方的不同特点与雨点不同活动之间有什么样的关系呢？ 　　2.雨点在池塘里睡觉，能不能改成“雨点在池塘里不动”？雨点在小溪里散步，能不能改成“雨点在小溪里流淌”？雨点在江河里奔跑，能不能改成“雨点在江河里快速流淌”？雨点在海洋里跳跃，能不能改成“雨点在海洋里奔腾”？（边问边板书）试教时多数学生感觉书上写得好，但是说不出理由。个别学生不仅感受到了，而且还能表达出来，小魏同学说：“我觉得书上写得更好，因为书上是把雨点当成人来写，感觉很有趣。” 　　3.想象雨点还会落在哪里，它又会在那里做些什么？（课上说一说，课后写一写） 　　运用这次设计试上下来，学生读得更好了，表达说话也更精彩。有的学生写道：“雨点落在玻璃窗上，在玻璃窗上弹钢琴。”“雨点落在平静的池塘里，在池塘里画一个又一个的甜甜圈。”“雨点落在花心里，在花心里躲猫猫。”…… 　　【教学设计意图】 　　1.整合，有机地组织学习内容。语文教材是以一篇一篇的文章呈现的，从字词句段篇，到内容，再到手法，都可以作为教学的内容，所以语文教学非常容易出现琐碎的现象。整合学习内容，就是把一两个目标作为教学的终点，其他环节都是铺垫，而这几个目标之间又是相辅相成的关系。 　　《雨点》一课，我先后进行了三次设计，每一次教学设计都有朗读的目标。但第一次设计，只是将它作为各个环节的方法，用朗读的次数代替了朗读的效果，既无朗读的指导，也没有朗读的体会；第二次设计，确实将朗读作为一个重点，从次数和理解两个方面都得到了充分的体现，但是朗读指导的方法单一，只是联系生活想象，缺乏语境的感知和对语言的咀嚼；第三次设计规避了前两次的问题，既给了学生大量的朗读机会，也将感知内容、感受语言与朗读直接联系，朗读既是学习的途径，又是理解后的表达，这样的朗读对于学生的语文学习才有质的提升。 　　同样的，学习表达均在这三次教学设计中出现，但是第一次只是句式的简单模仿；第二次只是朗读后，随意想象的简单走过场；只有第三次的学习表达是建立在深入理解、感受语言之后的。所以，学生看到的不仅是相同的句式，更是句式表达出的情趣。只有这样的学习表达，才是有效的，因为它更容易反映学生思维的活跃。 　　整合教学内容，不是一个内容一个板块，内容与内容之间不是孤立的：有的是整体性的，只需要简单的能力；有的是感知、理解性的，要结合生活实践和语言感受；有的看着是简单的模仿，其实是综合性的表达等等。这些目标本身就是存在层级和逻辑的关系，要立足于学生的学，必须依照这种逻辑关系整合教学内容。 　　2.整合，每个环节精心设计“学”。整合不仅是将学习内容的有机调整，更需要每个环节的细密咬合。没有每个环节的有效实施，学习和教学很难达到预期的效果。在第三次教学设计中，我把朗读和表达整合起来了，于是，才有了整体感知环节的铺垫问题――“用横线画出雨点落进的地方，用波浪线画出雨点的活动”。圈点勾画是做笔记的方法，更是思考的痕迹，从一条条的横线、波浪线，都能反映出学生思考的过程，是否有条理、是否准确，均能较为清晰地呈现出来。 　　不一定非要通过“动笔”来落实每个环节，而是要把学习的主动权交给学生，老师通过一层一层地铺垫，帮助学生达到原先没有达到的高度。比如，在第三次教学设计的感受语言这个环节，我没有直接告诉学生这是拟人手法，能更加生动形象地展现雨点活动的场景，而是让学生通过朗读比较和联系生活两种方式反复体会，课上学生已经能够感受到修改之后，更加直接地表现四个地方的特点，但是缺乏原句的趣味，其实感受