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统计和概率(一)
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1.小学数学教学中统计学的教育价值
统计与概率版块,与老教材相比得到了大大的增强,值得思考的是:增强的原因是什么?主要原因有:
(1)统计与概率在日常生活中有着广泛的应用。
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培养小学生统计观念的教学策略
一、“统计教学”在小学数学教学中的总体概述
1.小学数学教学中统计学的教育价值
统计与概率版块,与老教材相比得到了大大的增强,值得思考的是:增强的原因是什么?主要原因有:
(1)统计与概率在日常生活中有着广泛的应用。
(2)“统计与概率”为孩子提供了一种不确定的(随机的)思维方式。
因为孩子没有学统计概率这个部分的时候,学数与代数、空间与图形时,所积淀下来的基本上都是一种确定性的思维。通过统计概率的学习,可以帮助学生来形成一种统计的观念和随机的思想。
(3)有助于学生解决问题能力、情感态度价值观等方面的发展。
统计与概率有助于学生形成尊重事实、用数据说话的态度;使学生体会用数据进行推断的思维方式;使学生提高综合运用知识解决问题以及实践能力;有助于学生形成对数学的积极的情感体验,体会数学的作用。归结起来,统计与概率的教育价值体现在:养成通过数据来分析问题的习惯;建立随机的概念;学习如何去判断事情的主要因素。它的核心就是:培养统计观念。
北京大学附属中学特级教师张思明观点:从小学设立这种课程最重要的不是学了更多数据统计的方法,也不是把那些概念做成像知识点那样训练,最重要的是通过给孩子定性的数据的分析的感觉,模拟这种过程,让孩子体会到数据是有信息的,信息是可以通过我们加工提炼出来的、为我们的生活和学习服务的。
2.什么是统计观念
《标准》认为统计观念主要表现在:能从统计的角度思考与数据信息有关的问题;能通过收集数据、描述数据、分析数据的过程,作出合理的决策,认识到统计对决策的作用;能对数据的来源、处理数据的方法以及由此得到的结论进行合理的质疑。简单地说,统计观念是统计意识、统计技能和统计评判质疑能力的统一体。
统计意识,就是在现实生活中,应用统计的方法解决实际问题的一种行为的主动性或者说自觉性。统计意识是统计活动的起点,是统计教学的最为核心的内容。
统计技能就是完成统计活动所必须的、在统计活动过程中所表现出来的各种能力和技能的总和,是统计活动得以顺利完成的保障。包括收集数据、整理数据、分析数据、作出决策。
质疑能力,对数据的来源、处理数据的方法以及由此得到的结论进行合理的质疑的能力。
3.统计与概率的研究对象
在数学教学的四个内容模块中,统计与概率部分与数与代数、空间与图形、实践活动(实践与综合应用)不同的是它的研究对象是随机现象。
随机试验满足三个条件:
(1)试验可以在相同的情形下重复进行;
(2)试验的所有可能结果是明确可知道的,并且不止一个;
(3)每次试验总是恰好出现这些可能结果中的一个,但在一次试验之前却不能肯定这次试验
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