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抓住关键环节，让学生学会习作 　　[摘 要]“记录生活”作文教学一课在小语会第二届青年教师课堂教学观摩活动中受到好评。这节课在拓展学生思维方面、引导学生选材方面、教学方法及教学手段方面等都很特点。在课堂教学中，教师有效落实中年段习作有关“段”的训练目标，并紧扣学生的生活，巧妙而恰当地使用思维导图、例文引路等策略来激发学生的习作兴趣，有效提高学生的习作能力。 　　[关键词]课堂教学；思维拓展；教学方法；教学手段 　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）04-0010-04 　　内容：南宁市滨湖路小学谭伟老师2016年12月5日在广州参加小语会第二届青年教师课堂教学观摩活动现场作课的得与失。 　　主持人（盘金利）：各位老师，大家好！我们城区滨湖路小学谭伟老师有幸参加小语会2016年青年教师课堂教学观摩活动，并现场作课“记录生活”荣获一等奖，真是可喜可贺！这节课得到了专家评委及与会教师的赞扬和肯定，有很多值得我们总结和借鉴的地方。作为执教者、指导团队成员以及到广州听了这节课的骨干教师，今天我们大家坐在一起，主要就是谈一谈对这节课的想法和感受。 　　一、思维拓展方面 　　主持人：我记得在新疆会议的时候，全国小语会陈先云理事长在谈及语文核心素养的语言运用能力时指出：“能根据具体语境（语言情境）和任务要求，在口头和书面语言表达中尝试着运用自己获得的言语活动经验，交流顺畅，文从字顺。”学生语言运用能力与他们的思维能力密切相关。对中年段的学生来说，教师无论在口语交际还是在习作表达课上，都很有必要引导他们养成言之有物、言之有序的良好的思维习惯。这节课在思维拓展训练方面，你们有什么看法？ 　　谭伟：本次习作指导课是一节自由表达习作课，是人教版实验教材四年级下册第八单元的内容。本单元的习作要求指出：“采用不同的形式，自由地表达自己想写的内容。”基于此，我们选择“记录生活”这个主题，以美食为切入点，指导学生习作。备课时，我们把“写什么”和“怎么写”作为习作指导的两个大问题。为解决“写什么”的问题，我在这节课中，主要运用思维导图来帮助学生拓宽选材的思路。在教学时，尊重学生的思维生成，并通过一定的“思维可视化”手段，帮助学生打开思路。撒了“网”，同时还得帮助学生收拢、聚焦，让学生在有限的时间里学有目标、有重点、有凭借。首先思维聚焦在“美食”上；然后以美食为切入点，发散思维，拓宽思路，选择生活中的其他“物”进行习作，实现写法的横向迁移。 　　黄莉：这一单元的习作是自由作文。每当碰到这类单元习作时，年轻的教师通常心生疑惑，不知如何处理。老教师们会有两种处理方式：一是不指导，放手让学生去写；另一种是进行指导，完成命题或半命题作文。放手让学生去写体现了尊重学生的主体，指定主题则批改时更省事了，但是这样均未能很好地体现教材编写者的意图。谭老师的这节课以“记录生活”为主题，先引导学生思考：记录生活可以写什么，引出了人、事、物、景；接着抓住“物”，从美食话题切入习作指导，并将习得的写好一道美食的方法再迁移回写生活中的其他内容。这种截然不同的教学思路，引发了教师们对自由作文和要求作文的辩证统一进行深入思考，为更有效地进行自由习作教?W打开了一扇窗。 　　葛丽丽：备课之初，全国小语会副理事长、广西教育学院教研部陆云主任就给我们提出明确的要求：所有的教学环节设计都要根据学情而定，让人听得舒服顺畅的课就是一节好课。要有效达成教学目标、实现师生和谐互动，教学环节的设计、教学手段的选择就要基于学情，以学生为主体，调动学生的生活经验，激发学生的学习热情。我觉得这一点谭老师做比较好。民以食为天，课前谈话老师和学生聊自己喜欢的美食，这样一开始就调动了学生积极的情感体验。 　　钟蕙：在确定课题后，如何在课堂教学过程中进行创新，是备课过程中非常头疼的问题。有创新固然是好事，但如果仅仅为了创新而忽略学情本身，把环节生搬硬套地塞进我们的课堂里，这样的创新非但不能出彩，还会成为败笔。在这节课的教学过程中，谭老师不是单纯用思维导图指导学生选材，而是把思维导图的使用前置，让指导选材和开题激趣两个环节整合在一起。这样，既解决了开课如何把作文要求讲清楚的问题，又指导了学生的选材思路，省时高效。 　　二、选材方面 　　主持人：是啊，学生的思路打开了，在作文选材上，他们就有自己的方向。 　　马步方：这节习作表达课定的主题“生活”，考虑的应该是孩子们“语文学习的外延就是生活”。从现场上课的反馈来看，真是走对了路子。孩子们对自己的生活是最熟悉的，也是最感兴趣的，特别是以美食作为课堂训练的落脚点，通过对美食话题的交流和探讨来掌握习作的方法。 　　葛丽丽：在广州我第一次拿到参赛选手的教案集，翻看习作课选手们的上课课题时，我感觉到