走班制实施过程中的矛盾及其破解.docVIP

走班制实施过程中的矛盾及其破解 　　摘 要 随着我国基础教育改革的不断深入，走班制这一教学组织的新形式受到越来越多的关注，但在走班制的实施过程中，也产生了传授知识与发展能力、学生中心和教师中心、素质教育与升学考试等几组矛盾，这些矛盾不仅阻碍了走班制的顺利实施，同时也严重降低了走班制的实施效果，所以采用相应对策消除这些矛盾，保证走班制的顺利实施就变得很有必要。 　　关键词 走班制 矛盾 对策 　　随着基础教育课程改革的持续深入，传统班级授课制的弊端日益凸显，尤其是在尊重学生个体差异和发挥学生主体作用等问题上存在很多问题，在这种情况下，走班制这一新型教学组织形式应运而生，并在北京、上海等地的部分学校试行。2014年12月，教育部在《关于普通高中学业水平考试的实施意见》中指出，“调整教学组织方式，满足学生选学的需要，把走班教学落到实处”，更是让走班制成为社会各界广泛关注的焦点。走班制的概念最早起源于美国，现在我国还处在比较低级的借鉴和探索阶段，所以在我国推行的过程中出现水土不服的问题在所难免。 　　一、什么是走班制 　　走班制是指上课的教师和教室固定，学生根据自己的知识经验和兴趣爱好选择适合自身发展的班级层次，不同班级层次学生的学习内容、作业、考试难易程度、学分分值都不相同的教学模式[1]。在走班制下，班级分为行政班和教学班，行政班负责管理，也就是传统的几年级几班模式，教学班专门负责教学，也就是语文班或者数学班等。同传统的班级授课制相比，走班制有如下优点：第一，彰显学生主体地位，有利于学生个性的发展。在走班制模式下，学生可以根据自身的兴趣爱好和知识经验选择适合自己的课程，这让学生获得了真正意义上的课程选择权，每位学生都有属于自己的课程表，极大地尊重了学生的主体地位和个别差异，为学生的个性发展创造了有利条件。第二，充分调动了学生学习的主动性，有利于增强学生的自信心。走班制让学生可以根据自身实际情况选择学习课程的方式，赋予了学生充分的主动性，有利于激发学生的求知欲，让学生体会到学习的快乐，从而增强学生学习的自信心和成就感。第三，扩大学生的交往范围，有利于增强学生的人际交往能力。走班制以“灵活、流动”为核心特征[2]，学生的学习和交往活动突破了固定班级编制和固定教室空间的禁锢，学生能够进入不同的班级学习，可以接触到比传统教学模式更多的老师和同学，拓宽了交流平台，增加了师生、生生交流的机会，不仅有利于学生人际交往能力的发展，而且有利于增强学生的合作意识[5]。第四，有利于学生自我意识的发展。走班制可以让学生根据自身的兴趣和爱好选择课程、教师甚至班级，增强了学生自我管理和自我规划的能力，让学生能够更好地认识自己。 　　二、走班制实施过程中存在的矛盾 　　虽然走班制有不少优点，但由于走班制是一个“舶来品”，所以走班制在实施过程中必然会和我国的传统教育理念产生碰撞，并产生一系列的矛盾和冲突，以下这几组矛盾是在走班制实施过程中比较常见的。 　　1.传授知识和发展能力之间的矛盾 　　知识教学一直以来在我国都占据主导地位，而且我国大部分家长也都认同这种观念，他们认为上学就是为了学习知识，能交给孩子知识的老师就是好老师，即使自己的孩子学不会，那也是自家孩子的问题，和老师无关。而走班制教学更多的是为了促进学生的能力发展，让学生自由选择学习的课程和层次，用各种各样的活动和讨论来替代传统的课堂讲授。因此，这种新型教学模式在实施过程中必然会受到坚持知识传授为中心的教师和家长的不理解甚至抵制。 　　2.教师中心和学生中心之间的矛盾 　　教师主导和学生主体论观点，看似是以学生为中心，但在实际教学中学生的主体地位往往会被教师的主导地位所掩盖。在教学过程中教师是主动的、学生是被动的，教师偶尔叫几个学生来回答问题，看似尊重学生的主体地位，实际上学生在教学过程中仍处于一种“附庸”的地位。这就使我国的学生在学习过程中普遍缺乏自主性，而走班制的出现必将对“教师中心”产生?O大的冲击，因为走班制赋予了学生选择课程和教师的权利，使学生成为学习的主人，也使教师在教学过程中不得不正视学生的主体地位。如果教师在教学过程中无法使学生感到满意，那么他的学生就将会走到别的教师班里去，而他将面临“无生可教”的尴尬局面。不过新兴的“学生中心”想要取代根深蒂固的“教师中心”还需要一个漫长的过程，“学生中心”和“教师中心”之间的斗争在学校教学过程中必将持续很长一段时间。 　　3.素质教育与升学考试之间的矛盾 　　走班制重视学生学习的兴趣和能力的发展，在走班制教学中分数不再是评判学生学习好坏的唯一标准，学生自评、同学之间互评和学生档案袋评价等方式被引入走班制的评价体系中。走班制似乎是实现我们期盼已久的素质教育的有效手段，但走班制有一个不得不面对的问题那就是高考。素质教育和应试教