作文教学中的“陪写”探研.docVIP

作文教学中的“陪写”探研 　　摘 要：教师通过“陪写”，能够增强学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。“陪写”转换教师角色，营造写作“场效应”；“陪写”培养发现意识，让学生学会挖掘写作金矿；“陪写”把握写作重难点，搭建学生写作的“脚手架”。 　　关键词：语文教学；写作能力；陪写；下水文；发现意识 　　中图分类号：G623.24 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）04-0062-01 　　在写作教学过程中，教师通过“陪写”，能够增强学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。为了直面作文难关，也为了成为一名合格的教师，具备较强的写作能力，语文教师应该开启“陪写”之路。现结合教学实践，探讨作文教学中的“陪写”策略，以提高学生的写作能力。 　　一、“陪写”转换教师角色，营造写作“场效应” 　　教师对学生学习习惯和学习品质的潜移默化的影响，远胜于课堂教学带给学生的知识与技能的影响，这是一种场效应。为了营造写日记的场效应，语文教师可以和学生一起写日记，每周至少两篇。在日记宣读课上，学生和教师分别读自己写的日记。教师的日记内容侧重于师生活动：或感动于课堂上某些同学的发言，或记录课间学生们游戏的情境，或评价学生之间发生的矛盾纠纷。最让学生期待和高兴的就是自己的名字出现在老师的日记里。日记优秀的学生，可以获得亲自朗读教师日记的奖励。不知不觉中，教师悄悄完成了角色的转变，由一名高高在上的写作指导者变成学生的写作伙伴。教师对学生日记的要求不必太高，不必有字数上的硬性规定，要着重培养学生的写作兴趣。同时，教师还应“戴着放大镜”去找寻学生日记中的亮点，让每个学生都有发光的机会，因为每一次发光都有可能成为他们成功的起点。可先忽略一些错别字及语法错误，因为相对于培养学生喜欢写、敢于写的写作兴趣，这些错误暂时显得微不足道。渐渐地，大多数学生对日记的抵触、反感和焦虑会逐渐消失，甚至有人迫不及待地让老师欣?p他刚刚完成的大作。教师动笔写日记，师生互读日记，这无形中形成了一个写作磁场，学生被教师的写作热情所感染，为教师的才情所折服，进而模仿、追随，甚至超越。这种潜移默化的影响，间接地提高了学生的习作能力。 　　二、“陪写”培养发现意识，让学生学会挖掘写作金矿 　　（1）亲近自然的万物生灵。一日，教师正讲得起劲，学生正听得津津有味，忽然传来嗡嗡嗡的声音。学生顿时全被吸引，目光一齐投向“不速之客”――一只大飞虫。只见大飞虫在教室横冲直撞，时而在讲台盘旋，时而停在电扇叶上休息，鸟瞰全场，时而冲向学生课桌挑衅一番。教师意识到生动的写作素材来了，决定假戏真做，和学生一起欣赏它的表演，然后一起将它轰出教室。终于它离场了，教师重新登场，号召学生针对刚才的场景以“教室里的不速之客”为题写一篇习作。和以前一样，教师陪着学生一起写，教室里只剩下沙沙沙的写字声。然后师生共读作品，互相借鉴之后再进行修改。一天，又有一只飞虫闯入教室，学生们开心地喊道：“老师，咱们的朋友又来了！”两只不相干的飞虫，竟因一次作文成为学生的朋友。可见，学生只要带着情感去观察自然中的万物生灵，相信一切都能成为学生的写作素材。学生的世界本来就是丰富多彩的，只要认真观察与积累，何愁没有素材？ 　　（2）关注身边的“鸡毛蒜皮”。如果说上面的例子是引导学生亲近自然万物、与自然对话，那么下面的例子就是引导学生走向社会，与自己的亲朋好友对话。同学之间的点点滴滴、朋友之间的鸡毛蒜皮，都是写作的宝藏，关键是要引导学生善于发现。比如，要开家长会了，教师引导每个学生趁机跟家长说说心里话，写一封给家长的信；学校要重建了，让学生跟校园里的小花园说声再见；班级要选班委了，鼓励学生写一封自荐或推荐信；春天来了，让学生种植花草，养个小宠物。就这样，学生会渐渐觉得生活中可写的事物有很多。在教师的引导下，学生渐渐挖掘出种植故事、饲养故事、小发明、小建议、小问题等习作题材。 　　三、“陪写”把握写作重难点，搭建学生写作的“脚手架” 　　很多教师有习作前写“下水文”的好习惯，但若将“下水文”的作用仅仅定位在写前激发学生的兴趣，给学生当范文宣读一遍，是远远不够的。教师在陪写过程中应把握写作的重点、难点，清晰了解写作过程及元认知策略（什么样的策略是有用的，什么时候用，为什么用）。当教师把写下水文时的“语感”上升为一种可以言说的知识，包括如何打腹稿、怎样立意选材、如何谋篇布局、如何修改，并传授给学生时，这些知识就会在学生的写作过程中肩负起“脚手架”作用。将枯燥的写作理论知识变得生动可感、具体化，学生可以得到清晰有效的指导，学生会觉得教师的文章“离得近，看得准，学得快”，从而快速提高写作水平。 　　四、结束语 　　总之，语文教师不仅要具备良好的教学能力，还要具备较高的写作能力。在教师的指引与“陪写”下，学生能够快速提高