课程领导与课程管理的关系及启示.pdfVIP

管理方略 ，， ，J 课程领身与课程管理昀关系及启示 痧 廖 青 课程领导是一种新的课程管理理念，旨在克服传统的课程管理的不足。本文探讨了课程领导与课程管 理的异同，并提出在实践中不应二者择其一，而是尽量使二者在具体的情境中保持一种动态的平衡，从而发 挥它们各 自的比较优势，共同促进课程实践的发展。 “课程领导”是近年来课程研究领域里一个受到 以转“型的领导理论”为基础。领导理论的发展主要 广泛关注的话题。从表面上看，“课程领导”是一个比 经历了以下几个阶段：一是找寻有效领导者品质的 较新的术语，但实际上，它与我们所熟悉的 “课程管 “特质阶段”；二是探求有效领导行为方式和领导风 理”有着一定的渊源关系。在某种程度上说，课程领 格的 行“为阶段”；三是从情境变化的角度去探求有 导是为了适应新课程改革的需要而出现的课程管理 效领导的 “权变阶段 ”；最后就是特别重视组织愿景 范式的转型，是一种新的课程管理理念。它旨在克服 的建立的 “转型领导阶段”。 转型领导是当前最具 以往的课程管理中存在的问题，是对课程管理的一 优势的领导模式。学者巴斯总结了转型领导的四个 种超越。因此，将课程领导与课程管理进行比较，全 特征：有魅力、激发鼓舞、个别关怀、智力引导。库兹 面把握课程领导的优势和不足，有利于更好地指导 和鲍斯纳也归纳了转型领导的五种行为特征：提出 课程领导的实践。 一 个挑战的过程、鼓励分享愿景、使别人行动起来 、 使方法途径模式化、使人在内心里充满斗志。格莱森 一 、 课程领导与课程管理的区别 还列表归纳了转型领导与传统领导的差异 (见表 (一)二者的理念不同 1)。①由此可见，转型领导基于以人为本的理念，强 1．课程管理以古典管理理论为基础，而课程领 调突出人的主体地位、重视组织中每个成员的价值， 导基于转型的领导理论。 提倡通过调动成员的主动性、积极性和创造性去共 课程管理一直受泰罗的科学管理思想的影响， 同建构并实现组织的愿景。体现了一种民主、合作、 以古典和科层制度管理为依据。古典管理理论通过 互动、和谐 、开放、多元的思想。 对工人的统一、科学的管理来获得效率的提高。它基 表 1 转型领导与传统领导的对比 于这样一种文化假定：我们生活的世界是遵循某种 组成，类型 传统领导 转型领导 规则和逻辑而组织起来的庞大系统，制度和秩序是 关注点 通过完成任务来改善 通过改变文化的形态来达 效果 到优秀 最基本的特征。人只是社会大机器中的一个零部件、 领导结构 校长是领导 团体领导 一 种工具，没有主动性和能动性。这套基于技术理 组织结构 层级的、集权的 学习社会、非集权化 性、追求控制和效率的做法，在刺激——反应的行为 影响力的来源 角色为本的 共识 主义和泰勒管理主义的推波助澜下达到了极致。在 决策制订 单边的 参与性的 改进程序 关注特定的目标 关注人们的持续改变 这种理念导引下，课程就是一个具有一定秩序的系 理想的人事 技术的能力