课堂教学高潮的形成机制.pdfVIP

辩代教育科学 2008年第10期 课堂教学 课堂教学高潮的形成机制 ● 于世华 课堂教学有无高潮?这不应该是一个问题。任何 课，教的是荷尔德林的《故乡》，教者以“有一位诗人 事物的运动都有其产生、发展、高潮、结局等阶段的划 … … 有一位诗人……”很有气势的排比旬来介绍作者 分．作为有意识的人类实践活动具有目的性、计划性、 荷尔德林，与之后的分析诗歌的高潮相得益彰，具有 选择性、创造性等特点，是精心设计的，当然也有着类 强烈震撼效果。然而，具有强烈震撼的环节并不一定 似的阶段划分，如点火仪式是奥运会开幕式的高潮， 就是高潮，高潮有一个产生过程，是油然而生，而不是 一 场印象深刻的宴席必有高潮，一堂精心设计的课也 扑面而来的。 必有高潮，高潮不仅是事物发展的规律性的现象，而 时间性。阶段性特征使教学高潮在时间上往往处 且也是人类活动的追求目标。事实上，课堂教学高潮 于岳半段。如果教学高潮设计在课堂教学时间的20 意识与实践性研究的缺失，使我们的课堂令学生昏昏 分钟左右．则后面25分钟的结尾时段就显得冗长松 欲睡，被无味的知识充塞着．省时高效的传递——接 弛。笔者以为，教学高潮应设计在黄金分割点即整个 受的方式与题海战术替代了理应和自然事物发展过 教学时间的0．618还耍向后，要在H寸间的3／4处，因 程一样的．有着产生、发展、高潮和结局的过程。课堂 为事物发展的本来面貌就应该如此，不经过缓慢的产 教学是师生的生命运动．没有高潮的课堂如同没有灵 生、渐进的发展再慢慢地进行量的积累，就不能逐步 魂的躯壳，因此，要着重研究教师的课堂教学设计如 引入高潮。那种急于赶进度，教学过程得不到充分展 何明确高潮、推进高潮、实现高潮，同时，关注学生的 示的做法是不符合事物本身发展的状态的，有人提出 思维如何走向高潮、追求高潮、体验高潮。 教师讲课的时间不得超过10分钟，留更多的时间让 一 、 课堂教学高潮的特征 学生巩固、纠正，这就根本没有把教学当作…个过程 阶段性。笔者曾有这样的经历，在进行教学设计 来处理。 时，偶尔有个绝妙的步骤，为了突显惊人的效果，故意 凝聚性。整个教学过程应围绕高潮设计，高潮好 将这一环节前置到导入环节，但实际效果并不如意， 比植物的果实，开花、结果，都为成熟服务。这与新课 学生反而觉得很突兀，这就是违背了高潮的阶段性特 程提倡的情境探究是一致的，发现问题、分析问题、解 征。事实上，教师的绝妙观点是经历了较长时间的思 决问题得出探究成果，与以往分别设计教学事件来完 考才获得的．是经历了事物发展的必经阶段后获得 成每一个教学目标的做法是不同的。教学高潮不仅整 的，而学生未经历这些必经阶段，当然觉得很突兀，当 合整个教学过程，而且高潮的来临就是教学目标达成 然没有高潮的效果。影视剧也有类似的现象，越惊险 之时。巩固练习应是高潮的余韵．正是由于教学高潮 刺激的开头戏．往往后续就没有什么高潮性的剧情 的凝聚性特征，才使高潮能整合教学目标、内容与过 了。很多大片的开头并不很刺激，往往平淡，好像没有 程。并显示出强大的功能。课堂教学的高潮可能有多 多大意思。甚至有不想看的念头，但随着剧情的推进 种表现，但其结果却是惊人的相似，就是给每一个参 越看越有味。因此，设计一个特别悬念的开头绝不是 与者的印象特别深刻。这种潜意识的、带有默会知识 明智之举。这里要区分高潮是事物自然发展阶段，与 性质的场景、事件或一句话能使我们联想出整个事件 各阶段设计追求最好的教学效果是两个不同的概念。 的发生、发展，甚至每一个细节。如果每～节课都有类 俗话说良好的开端是成功的一半，凤头猪肚豹尾的凤 似功能的高潮，学生以往要通过死记硬背的内容将会 头能一下子吸引住学生．笔者曾听过～节全国公开 在轻松回味的高潮中获得。 课堂教学 2008年第l0期 当代教育 学 互动性。课堂教学高潮不同于文学作品的高潮， 教师与教材的对话能力上，