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　　阅读教学中“球型”拓展的策略研究 浙江仙居县安洲小学（317300）　李美芬 新课程实施以来，许多教师抛弃了“以本为本”的传统观念，大胆延伸，不断拓展，课堂教学不再囿于教科书内容，教学过程洋溢着“动态生成”的生命力。然而，冷静观察目前的语文课堂，不难发现，不少教师机械片面地理解语文学习的延伸拓展的思想，为拓展而拓展，导致语文课堂资源的浪费。为此，笔者提出“球型拓展”的教学策略。这一策略首先要求紧紧立足文本，以文本中的知识点、言语训练点、情感点等为“球心”；然后由这一个个经过筛选的拓展点拉出一条条拓展线条，构成一个个不同层次、不同取向的拓展“径线”，形成拓展的一个个“面”；最后使阅读教学与拓展教学和谐共生，试图让学生达到语言学习的“圆球”境界。 一、确定“球心”：拓展与文本衔接 文本是语文教学的根本立足点。拓展只有紧紧抓好与文本的整体衔接和局部衔接，才能把握方向，达到有效。 （一）拓展与教材联系的把握 1.与教材年段特点联系 每一个年段的教材都是编者根据学生的年龄特征对教学的内容进行有规律的编排。有的训练重点相对独立；有的训练重点则呈螺旋式上升，这样训练侧重点会有所变化。如人教版教材中高年级“动物专题”一览表： 我们的拓展就要与教材中的训练重点充分联系，以保证教学的整体性与有效性。 2.与教材单元特点联系 （1）与单元主题的联系。人教版教材编排以主题统整单元，每一个单元都有自己的主题。教师要对每一个单元的文本进行独到的解读，然后将拓展练习与这些主题进行充分联系。 （2）与单元训练重点的联系。每一个单元都有自己训练的重点。拓展是以文本为中心的。因此，我们的拓展当然要和单元的训练重点紧密联系，将单元的训练点在拓展中进一步落实。如四年级上册第六单元的训练重点是抓住细节来体会故事中藏着的爱，并由课文内容想开去，了解发生在我们身边的动人故事。因此，在《卡罗纳》一文的课后拓展练习设计时，我就紧紧抓住细节，设置生活情境，唤起孩子对日常生活细微之爱的体验。 抓住“一个动作、一个眼神、一个微笑、一句话语……”等细节描写来表达心中的爱。 A.劳累了一天的妈妈回到家的时候，我( )。 B.同桌考试不理想情绪低落的时候，我( )。 C.当得知汶川发生大地震的时候，我( )。 3.与教材文本特点联系 每一个文本有自己独特的形式：有的表现在语言特色上，有的表现在篇章结构上，有的表现在修辞写法上……这些文本独特的言语密码在平常教学中就需要我们细细解读，好好设计。拓展教学时，我们就可以将拓展的触角与这些言语密码亲密接触。如《桂林山水》一文，无论在全篇的结构还是写山水的语言都非常有特色。这样的语言适合孩子模仿，教师完全可以设计同类型的练习引领孩子拓展迁移。 花园里的花真（多）呀，多得　　　　　　　　　　　 花园里的花真（香）呀，( )( )，　　　　　　　　　　　　　　 （二）拓展与文本链接点的选择 1.从知识层面选择 一篇课文的知识点包罗万象：字词句段、篇章结构，生平时代、文本写作背景、文体体裁、表现手法等。对文本的拓展就可以从文本的知识层面去选择。选择这些拓展落点时，针对每篇课文的不同特点，围绕教学目标，结合学生实际，着眼于对某些知识进行拓展，以便能够更好地理解文本，完成教学目标，培养学生的思维、想象、语言表达等能力。 2.从写法层面选择 课文是进行语言教学的主要材料。语文教材中所选的课文都是文质兼美的文章。这些文章中，有很多妙词佳句，精彩语段，如《翠鸟》、《荷花》、《鸟的天堂》等；有的则语言非常鲜明，如丰子恺的《白鹅》、老舍的《母鸡》和《猫》等。可以说，文本的这些语言都可以根据学生需要成为课堂教学的拓展点。 3.从学法层面选择 教材的文本暗藏许多可以让学生自主学习的方法，如读整本书之前关注目录获取信息，读整组课文前关注单元导语获取信息，读精读课文前可以利用课后题来展开自己的预习，读略读课文之前关注阅读提示来自学课文。这些学法都可以设计成拓展点让学生来迁移运用，提升学生自主学习语文的能力。 二、据点画圆：拓展内容和方法的筛选 拓展落点确定好之后，拓展就显得有定力，有方向。当然，要真正拓展有效，拓展内容和拓展方法的选择非常关键。 （一）内容筛选的方式 1.直接利用 有的拓展资料和练习从其他地方引入不加任何修改就可以直接利用。如有些课堂作业本和课后资料袋中的相关拓展练习和资料。如，三年级上册的《花钟》一文的课后练习题，就可以在教学过程中作为一道非常好的练习进行拓展。 2.改编再用 大部分引入的拓展资料需要教师根据教学实际和学生的需要进行一定改编，这样的拓展才能更能有效地为整个教学服务。比如，教学《慈母情深》一课的时候，好多教师都会拓展梁晓声的相关资料。一些教师直接把词语手册中关于梁晓声介绍的那段文字搬上课件。 梁晓声，当代作家。1979年开始发表作品，梁晓