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理 关于量化等级评价在语文学习中的实施与思考 ◎黎结初 “量化等级评价”是一种根据游戏的设计理念而构想 入中考成绩，那么大家能想象还有多少初三学生会积极参 的旨在培养学生语文学习素养的自主学习管理评价方式。 加体育锻炼？评价与实际教学脱离能真正达到提高身体素 它把学习内容量化，以学生完成学习单的方式进行渐进 质的目标吗？答案很清楚。因此，要改变我们学生的语文 式语文能力训练。它符合学生素质发展需要，符合课标要 学习，提高语文素养和能力，评价机制需要改进。 求，是当前高考评价以外的有效的辅助评价方式。前年， 其二，课堂的评价指向有偏离。 笔者在任教学校（农村学校）的一次教学调查中，有意加 语文课堂改革是最热闹的，很多改革模式的目的就是 入了一项有关“你最愿意花时间去学习的学科”的问题， 提高课堂效率，而我们的评价也始终围绕在教师身上，公 结果实在让人唏嘘，答案是“语文”的只有可怜的8.75%！ 开课尤其是对外的公开课，成了老师的表演课。“把课堂 确实，很多学生除了上语文课，课外极少会愿意花时间进 还给学生”，我们这样说了，但并没有真正地这样做。笔 行语文学习！是什么原因，让我们的语文学习走进了这样 者在百度上写了个关键词“学习模式”，搜索中发现，属 的困境？ 于老师为学生设置的学习模式基本没有，而“教学模式” 我们把语文与数学的题目进行比较就会发现：课堂上 则泛滥成河。学生是课堂的主人，我们来到课室，要评价 掌握的有关公式或规律，学生可以在试题或练习中进行实 的是学生的学习而不是老师的教学。这种主次颠倒，忽略 操，继而形成能力，最后收获成功。学习的兴趣与动力就 了学生学习的教学自然不可能达到满意的效果。 此产生。而语文，课堂上掌握的知识，它同样可以具有实 那么，怎样的评价才能让我们的学生愿意投入更多的 操性，但我们用以评价反馈的题目或练习，却极少给予学 时间进行语文学习呢？ 生实操，占据更多的是判断，而判断是低层次的，很难形 这让笔者想起了电子游戏，它没有老师，却有无数愿 成真正的能力。例如，我们在课堂上学会一种修辞手法， 意为此花时间参与的学生，而且电游能力越来越强。为什 在我们的考试中，考查的总是判断修辞而不是运用修辞去 么？笔者想这主要取决于电游设计的优越性：它能让你有 造句写作；我们学习成语，考查的是判断成语正误而不是 情景体验；过程可以通过积分、能量得以进阶；游戏的目 运用成语去表达；如此等等。长期下去，学生就成为考试 标（任务）明确，结果又能收获成功（虚荣）感。其实， 的判断机器，而在实际生活中没有形成实操能力，无从获 电子游戏就是一种自主而有效的学习行为，游戏者的每一 取真正意义上的成功感，慢慢地也就失去了学习的兴趣。 次参与都可以提升自我的实操性，逐步形成自我能力，最 因此，学生不愿意花时间在语文学习上，归根究底， 后收获荣誉。游戏设计的目的，就是以量化的评价反馈， 是评价的导向问题。 不断创造成功，激发游戏者持续地参与游戏的欲望。为有 其一，对学习成果的评价单一。 效地促进语文学习的持续性及吸引力，切实落实新课程对 人们经常用“语文成绩怎样”来评价学生的语文学 语文的有关能力的要求，笔者根据游戏的设计理念，结合 习，却很少会从口头表达、写作、交际、赏读、见解等方 语文学科特点，构想了一种语文学习的评价方式，称之为 面去评