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例析化学课时教学目标设计误区及其对策摘要：提出了当前中学化学教学中对教学目标在认识、设计和撰写上普遍存在着一些误区。结合案例，从研究课标和教材，调查了解学情：以知识为载体，挖掘方法和情感等方面的教育价值；规范叙写方式。准确表述目标内容几个方面提出应对的策略。 关键词：课时教学目标；教学目标设计；设计误区；策略 文章编号：1005--6629(2010)04--0025--05 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 有效的教学设计是实现优质教学的根本保证和前提条件，而课时教学目标的设计又是课堂教学设计的核心，是教学活动的出发点和归宿，决定着整个课堂教学的进程，直接关系到课堂教学效果的优劣和对学生发展的影响。在对课堂教学的评价中，人们通常也把“教学目标符合课程标准和学生实际的程度，教学目标的达成度。”作为衡量课堂教学最基本的评价要点。然而，在实际教学中对教学目标的认识和设计却存在一些误区，在一定程度上也制约了课堂教学效率的提高。 1、课时教学目标设计的几个误区 目前教学目标的设计上存在诸多的问题和误区。概括起来，包括以下几个方面。 1.1认识上的误区――忽视或误读教学目标 首先是，忽视教学目标的设计环节。少数教师错误地认为“以学生为主体”就是一味强调“学生自主”，讲什么学什么一切由学生来定。教师完全跟着学生走。这种做法导致教学的随意性。 其次是，照搬教学参考用书或其他教学设计案例。调查显示有l，3的教师的目标设计几乎照抄教学参考书。 再次是，把课程目标误读为教学目标。课程目标与教学目标确实存在着相似性和联系，但二者也有着十分明显的差异(见表1)。实际教学中普遍存在的：不顾教学内容特点和学生实际水平，把原本属于课程目标的“三个维度”教条地直接挪作课时教学目标；把课程目标中“树立辩证唯物主义世界观等”当作课时教学目标等，这些都是混淆课程目标与教学目标的具体表现。 案例1：鲁科版必修1第3章第3节第二课时“实验室里研究不同价态硫元素间的转化” [知识与技能目标] 1.掌握二氧化硫的主要性质； 2，掌握硫酸的主要性质。 [过程和方法] 3，学会不同价态的硫元素间的转化方法，提高自主学习能力。 [情感态度价值观] 4，增强环境保护意识和健康意识； 5，培养辩证认识事物两面性的哲学观点。 [评析]上述案例中采用了从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的“分项目设计模式”，从形式上看体现了新课程“提高学生科学素养”的基本理念，但实际上是把课程目标的“三个维度”照搬到课堂教学目标中，这种人为将三个维度的目标进行割裂的做法，是对课时教学目标错误、片面的理解。新课程目标的三个维度不是三种目标，三个目标维度只是目标维度的要素，不一定是显性的目标维度，也不等同于每节课的目标维度。又如目标5“培养辩证认识事物两面性的哲学观点”，显然，这样的描述缺少了与知识载体的融合，也不适宜作为化学课堂教学的一个独立目标。 1.2设计上的误区――片面理解教学目标 首先是，过分关注知识体系，忽视学生认知水平。受传统教学观念的影响，在教学目标的设计中还存在着过分注重教学内容的知识体系，而忽视学生的实际认知水平的现象，甚至直接把《考试大纲》中的认知水平作为教学目标的设计依据，这样的设计势必会导致目标f通常主要是知识1设计过高，不符合学生的“最近发展区”，失去教学目标的激励功能。 其次是。过分关注预设性目标，忽视生成性目标。预设性目标是课堂教学的基本要求，确定了教学的主要方向，构成教学活动的“下限”；而生成性目标是教学活动中通过师生交流而激发出来的，它不仅有利于培养学生的创新精神，而且反映了教师高水平的教学素养，体现了教学活动的意义和价值。从这个角度而言，教学目标不是静止的蓝图、僵死的教条。只关注预设性目标的做法是缺乏教学机智的反映，也是对教学目标的片面理解。 其三是，过分关注显性目标，忽视隐性目标。教学目标是教师通过教学活动对学生身心发展变化的期待，学生的发展变化既包括易于观察和测量的行为变化，即基础知识、基本技能这些显性成分；也包涵与学生行为变化相统一的心理变化，即过程、方法、情感、态度和价值观这些隐性成分。 案例2：人教版必修2第三章第一节“最简单的有机化合物――甲烷” 1.掌握甲烷的电子式、结构式的写法。初步认识甲烷分子的空间结构。 2.掌握甲烷的重要化学性质。 3.了解烷烃的组成、结构和通式，了解烷烃性质的递变规律。 4.了解同系物、同分异构现象和同分异构体(碳原子数在5以内)。 [评析]上述案例中的四个子目标虽然很具体，几乎涵盖了该节所有的知识内容，但显然只是对教材中显