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例谈牛津高中英语语法情境化教学摘 要： 作者针对如何高效地处理牛津高中英语语法这一问题，结合语法教学实例，提出了创设情境优化语法教学的方法，以及创设情境应注意的问题。 关键词： 英语语法 情境化教学 案例分析 一、引言 英语语法的学习一直以来都是学生最头疼的事情，因为语法规则相对于课文的学习是比较枯燥的，并且语法项目多、规则多、难记忆。很多学生感觉上课能听懂老师的讲解，但是往往自己做题目时对语法规则就考虑不周全，导致失分严重，因而对语法学习丧失信心。我在日常教学中发现，学生语法知识的欠缺会直接制约学生准确运用英语的能力，具体表现为：①无法正确划分句子成分而读不懂长句，这不仅会影响学生的阅读理解，而且会直接导致学生单项选择的失分。如：The great day we looked forward______ at last.A.to come B.to coming C.to comes D.to came很多学生错选B，因为他们没有正确理清句子成分。②书面表达中词法、句法错误多，突出表现在学生不能准确使用时态、语态及特殊句型（如强调句，倒装等）。因此，以什么形式呈现语法规则，如何让学生不害怕语法且愿意听语法，并能快速记忆语法规则，是我一直在思考和探索的问题。经过大量的教学实践，以及多次观摩校内外语法公开课，我发现情境教学法是语法教学的一种有效尝试。老师要创设真实的情境，从贴近学生日常生活的情境着手，调动学生的情感体验，让学生在“不知情”的情况下自然而然地攀登这座他们认为高不可攀的高峰，在反复地操练和运用中领悟语法的内在联系和特点，渐渐地习得语法知识，最终，激发学生学习语法的动力。下面，我结合语法教学案例对英语语法情境化教学问题谈些见解。 二、情境教学法的概念及理论基础 情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的具体生动的场景，引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材、掌握知识、发展思维的方法。其核心在于激发学生的情感。 情境认知理论强调：学习的设计要以学习者为主体，内容与活动的安排要与人类社会的具体实践相联通，最好在真实的情境中，通过类似人类真实实践的方式来组织教学，同时把知识和获得与学习者的发展、身份建构等统合在一起。因此，教学设计者在教学中要开发、设计综合的教学环境，如设计适当的情境，以利于学生在背景或模拟背景中通过活动进行知识的意义建构，同时获得可迁移的一般技能。［１］ 三、语法教学案例分析 【案例1】牛津高中英语 M3 U3 Grammar and usage―Subject-verb Agreement 1.教学内容 本堂课是我跨校（X学校）借班上课，学生的英语水平属于全市中等水平。因此，本堂课主要处理书上涉及的“主谓一致”语法规则，包括以下几个内容：①就近原则either ...or，neither ... nor，not only ... but also，not ... but，there be；②集体名词的单复数使用原则；③表示数目、时间、金额的名词复数做主语时，谓语动词用单数；④“a knife and fork”、“a cart and horse”等作主语时谓语动词的单复数问题；⑤Physics，Mathematics，Politics，trousers，clothes等词作主语时谓语动词的单复数问题；⑥some of ... most of ...后面加单数和复数，谓语动词的单复数问题。 2.教学过程 第一步，因为是跨校借班上课，所以我很自然地以自我介绍及学校介绍作为本堂课的导入（PPT放映学校图片）。在介绍学校的时候，我有意识地使用there be句型，为接下来讲解其他就近原则句型埋下伏笔。 第二步，让学生使用there be句型介绍他们的学校。当他们介绍到学校食堂的时候，我就开玩笑地说要班长或团支书（either ... or句型很自然地就用上了）请我吃饭，如果班长不请我吃饭，团支书也不请我吃饭（neither ... nor也自然地用上了），我会很伤心的。学生听到这里，立刻对我的要求做出了反应：No problem!（气氛越来越好）这时，我顺势列出就近原则的句型：either ... or，neither ... nor，not only ... but also，not ... but，there be等。 第三步，继续“食堂”的话题，问：食堂职工（staff）有多少？他们对学生是不是很友好啊？然后让学生通过Pair-work，比较staff在“The staff （be） dancing happily.”及“The staff in the school canteen （be