全人教育理念下学校变革个案探究.docVIP

全人教育理念下学校变革个案探究[摘要]全人教育以培养全面发展的人为目标,并力图使学习者成长为改善人们生活质量、推动积极的社会变革、促进未来一代更健康发展的开拓先锋。这正是我国教育改革发展所追求的目标。在全人教育理念指引下,辽宁省丹东市凤城六中进行了一系列变革,并取得了很大的成效:转变教师教和学生学的方式,把课堂还给学生,充分发挥学生的主体性、能动性,培养了学生的探究精神和创造能力;创新德育形式,开展丰富多彩的课堂和课外活动,使学生在活动中体验、反思,培养了学生的道德自律精神;实施激励性评价,充分发挥评价促进发展的功能,使评价的过程成为促进学生发展、提高教学质量的过程。 [关键词]丹东市凤城六中;学校变革;全人教育 [中图分类号]G521 [文献标识码]A [文章编号]1002-4808(2010)12-0006-05 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(以下简称《教育规划纲要》)提出,要“把提高质量作为教育改革发展的核心任务”。联合国教科文组织亚太国际教育与价值教育联合会相信,有质量的教育的推进和提高可以通过“全人教育”这一教育过程得以实现。全人教育以培养全面发展的人为目标,并力图使学习者成长为改善人们生活质量、推动积极的社会变革、促进未来一代更健康发展的开拓先锋。它包含了对学习者三项重要能力的关注,即认知、情感和行为能力,其过程是个体的才能,包括身体、智力、情感、审美、道德和精神在内的人类所有能力的发展过程。 全人教育作为一种教育理念,在20世纪联合国教科文组织的系列报告中早有体现。20世纪80年代以来,全人教育理念在国外以及我国香港、台湾地区越来越受到重视。近年来,随着我国教育改革的深化和素质教育的不断推进,全人教育理念在我国内地日益受到关注,并且在许多学校实践中得到了体现,如辽宁省丹东市凤城六中(以下简称“凤城六中”)的学校教育改革就充分体现了这一理念。凤城六中始建于1996年,是一所地处偏远农村的学校,建校之初仅有6个教学班,260余名学生,而且学生都来自附近农村。在很多人眼里,这是一所很不起眼的学校,但是在顾元彩校长的带领下,短短10多年时间,学校就以全新的面貌展现在世人面前,吸引着各级领导和众多学校前来考察,得到社会各界以及学生家长的广泛认可。凤城六中之所以能取得奇迹般的变化,取决于顾元彩校长的大胆创新。顾校长坚持全人教育理念,创新人才培养模式,带领全校教职工进行了一系列改革,取得了今天不菲的成绩。 一、变革课堂教学:让学生在课堂上“活”起来 近年来,我国基础教育课程改革正在积极稳步地进行,并取得了丰硕的成果,作为课程改革的主阵地、落脚点的课堂教学也不例外。但是,我们也应当看到,目前我国课堂教学状况仍不令人满意,教师“独裁式”教学、“教教材”“教教案”、教学方法单一等现象仍然存在,许多课堂教学应有的生机和活力仍然不能激发出来,学生在课堂中的生命活力依然得不到充分释放。在全人教育理念看来,这样的课堂教学是不科学的,会抑制学生的主动思考,会扼杀他们的探索精神和创新精神。全人教育理念认为,教学不应该是单纯的教授,而应该着眼于学习;不应该是“填鸭”和死记硬背,而应该具有创造性;知识不应该是教师塞给学生的,而应该是学生自己掌握的;学习质量的提高不应该靠数量的加大和学习负担的加重,而应该让学生对学习产生兴趣。教学的重要任务在于磨炼学生挖掘学问宝库的十字镐,即治学的方法。同时,教学还必须能唤起学生的好奇感和疑问心,这样才能使学生学到真的学问。 凤城六中清晰地认识到传统教学只重视知识和技能的习得而忽视学生探究精神、创造性等素质的培养的弊端,树立了相信学生、依靠学生、解放学生和发展学生的理念,从多个角度对课堂教学进行变革,把课堂真正还给学生。 (一)转变教的方式,让学生主导课堂 依据全人教育理念,教学是一种集艺术敏锐性和科学操作于一体的工作,必须重新理解教师的角色。教师必须是学习的促进者,根据需要设计教学情境,以适应学生的特殊需要;教师必须确立新的教学范式,同学习者建立一种相互学习、共同创造的教学过程。这告诉我们,在教育教学中教师必须充分尊重学生的主体性,激发学生学习的自主性、能动性、创造性。 学生主体性的充分发挥,需要学校打破传统的教师在课堂上凌驾于学生之上、教师“一言堂”的局面。为此,凤城六中探索出“分组联动、和谐高效”课堂教学模式,将课堂分为前奏板―课前展示、启动板――创境激趣、核心板――自主探究、拓展板――展示汇报、升华板――实践创新五大板块,每个板块都是学生来当“主角”,充分发挥了学生的主体能动性,使课堂成为学生展示的舞台、成长的家园。例如,前奏板―课前展示是“分组联动、和谐高效”课堂的一大特色,每节课前都有,这已成为凤城六中