利用词族概念提高高中英语词汇教学有效性.docVIP

利用词族概念提高高中英语词汇教学有效性摘要：在新课程实施的背景下，根据认知心理学的理论，把词汇的教学放在词族概念环境下进行，必将有效提高记忆效率。本文着重根据语音学、语义学、词源学、词形学四个方面理论分析了多种词族的构成形式并形成了相应的课堂教学策略。 关键词：词汇教学 词族 语义学 词源学 教学策略 目前实施的《普通高中英语课程标准》与此之前实施的《全日制普通高级中学教学大纲》相比，其中实质性的变化就是词汇量的增加。1996年编写的《全日制普通高级中学教学大纲》提出的高中教学第二级目标的词汇要求为1200个左右的常用词及一定数量的习惯用语和固定搭配；而《普通高中英语课程标准》中，对高中毕业生的词汇量要求是“学会使用3000个单词和400-500个习惯用语或固定搭配”。这个词汇量的要求比原来的几乎涨了一倍。这也突现了词汇在高中英语教学中的重要性。 从上述要求可以看出，帮助学生形成词汇学习的策略应当成为我们教学内容的重中之重。当然学习策略的培养无疑是提高词汇教学有效性的最佳途径。 词族（Word family），主要是指运用现代英语词汇学、语音学和认知语义学等领域的相关原理对词汇进行科学分类后的组合（而非简单指传统意义上的同根词）。运用词族的家族相似性（family resemblance），进行反复的技巧性的记忆，能较好也解决传统英语词汇教学中存在的诸多难题。 一、利用词族概念有利词汇记忆的理论依据 在认知心理学派看来，学习是指认知结构的改变。认知结构指学生现有知识的数量、清晰度和组织方式，由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等组成。认知心理学家David P. Ausubel (1968：扉页) 认为：教育心理学的所有内容如果要简约成一条原理，那就是“影响学习最重要的因素是学生已知的内容。弄清了这一点后，进行相应的教学”。Ausubel 最重要的教育理论之一是意义学习(meaningful learning)在他看来，学习要有价值，就应该尽可能地有意义。学生把教学内容与自己的认知结构联系起来时，意义学习便发生了。而根据词族拓展词汇学习就是意义学习的具体形式。 通过词族概念进行词汇学习的心理机制是同化。同化是个体把客体纳入已有的图式之中，从而引起图式的量的变化。Ausubel 认为，同化理论的核心是：学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念；利用词族进行的词汇记忆是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念相互作用才得以发生；由于这种相互作用的结果，导致了新旧知识意义的同化。(施良方，1992∶245) 只有连续同化，即连续不断地把新知识作为后继的利用词族进行的词汇记忆的固定点，进行知识的不断改组和重新组合，才能习得并保持知识。如果学生的认知结构中已经具有稳定的、清晰的起固定作用的概念，那么，就比较容易将新知识的有关概念与之相联系，从而赋予新知识以潜在意义。心理学实验已经证明，在利用词族进行的词汇记忆过程中，学生所作的新旧知识的联系与同化能增强知识的保持(即长时记忆)，并取得机械学习(rote learning)所不能达到的效果。那种通过重复、模仿等机械练习来帮助记忆的方法，无疑能使学生获得对某些知识的短时记忆，但由于将所学内容当成相对孤立的、与已有知识结构很少或没有联系的东西，学生很快就会遗忘。这是一个不容忽视的问题。 二、根据不同原理所形成的不同种类的词族 1.根据语音学原理分类形成的词族 语音学（Phonetics：the branch of linguistics that deals with the sounds of speech and their production，combination，description，and representation by written symbols）语言学的分支，研究声音及其产生、结合、描述和用可写符号的表示。根据语音规则可形成无数的语音组合，也即在此文中所称的词族。例如：含有短元音 “i”重读闭音节形成的词族我们可以把高中所学过的一些单音节列在一起形成这个词族如：skin pig kit fit thin spin kin tickpin dig bitpick pit brick win stick trick kick thick tin sit 又如：在不发音的“b”的教学中，我们也不妨对高中词汇表中要求掌握的一些词汇进行一次归纳。如：comb， tomb，bomb，climb，lamb，doubt，debt。这个过程能留给学生很深的印象，特别把最相近的放在一起。 2.根据语义学原理形成的词族 语义学（Semantics：the study of the mea