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复合型人才培养模式中学生认知探究【摘要】本文通过访谈和问卷调查,研究和分析了学生对复合型人才培养模式中的课程设置、专业分流、就业前景以及教学效果等方面的认知状况。旨在帮助广大教育工作者在实施人才培养模式改革的进程中不断反思所出现的问题,并通过不断的改革与创新,探索出一条适应社会经济发展需要的人才培养新路子。 【关键词】复合型人才 培养模式 学生认知 【中图分类号】G444 【文献标识号】A 【文章编号】1009-9646(2008)08(b)-0213-04 A Study on the Students Attitudes towards Interdisciplinary Talents Training Model Abstract: Employing interview and questionnaire as the research instruments, the paper investigates and analyzes the students’ attitudes towards the curricula, disciplinary streaming, employment prospects, as well as teaching results of the interdisciplinary talents training model. By doing so, it aims to help the educators reflect on the problems when conducting the reform of talents training model so as to probe into a new channel of cultivating talents needed by social and economic development through innovation and creativity. Key Words: interdisciplinary talents, training model, students? attitudes 1 引言 教育部于2000年颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》是新的历史时期指导我国高等英语专业教学的纲领性文件,其中,培养“复合型人才”是高等学校英语专业人才培养的一个重要目标[1]。新大纲一出台,即对全国各高校英语专业产生了重大影响。许多专家学者各抒己见,对我国高校英语专业培养目标、教学要求、教学原则、教学方法和手段、评估测试等方面以及对复合型人才的定义和分类进行了深入的讨论。在“复合型人才”这一培养目标的具体实践中,各院校的做法也不尽相同,出现了许多不同的培养模式。概括来说,英语专业复合型人才有以下三种模式:1、辅修模式,包括:(1a)英语+其它专业(辅修);(1b)其它专业+英语(辅修)。2、双学士学位模式,包括:(2a)英语+其它专业(第二学士);(2b)其它专业+英语(第二学士)。3、特殊模式,包括:(3a)高职高专(非英语)+英语(大专);(3b)高职高专(非英语)+英语(本科)。在以上模式中,只有(1b)和(2b)较多地在一些高校实施,但各校情况差异比较大,效果也不十分理想。这里面有师资不足的问题,有经济效益不高的因素,但更为主要的原因是很少有学校把(1b)和(2b)这两种人才培养模式作为专业来办。近年来,随着社会对外语与其它相关学科结合的复合型人才需求量的增加,部分院校开始尝试实施英语+其它专业的复合型人才培养模式。根据这种模式,修读英语专业的学生可以根据自身的实际情况选择相关的其它专业作为第二专业来修读。但在实践的过程中,这种培养模式的弊端也日益显示出来,主要表现在以下两个方面:一是学生人文素质下降,因为复合型人才培养的代价是减少了英语语言文学的课程。二是英语语言文学作为一个学科,其学科内涵受到了冲击。 为了克服以上提到的两个弊端并适应社会对人才的类型、规格与质量的要求,广西大学创造性地提出了楔合式复合型人才培养模式。该培养模式的主要特点是:学生在第一学年修读公共课、英语专业基础课程;第二学年除修读公共课、英语专业基础课程外,还自主选修培养模式课程设置中开设的法科专业、商科专业、工科专业选修模块课程;第三学年开始进行专业分流培养,学生可以自由的根据自己的兴趣和学习基础选修最适合自己发展的专业,再进行三年的学习。在这三年内,学生按所修专业修读专业课程以及该专业的英语选修模块,并进行专业实习以及毕业设计(论文)。学生毕业时主修专业达到本科水平,根据分流情况分别授予法学、经济学、文学、工学学士学位;英语达到第二专业本科水平授予英语第二专业本科文凭