当今外语习得环境下高职英语教学必要性.docVIP

当今外语习得环境下高职英语教学必要性摘 要： 作者从当前外语学习环境下的外语习得模式着手，对英语课堂正式教授的优点做了剖析，从而得出结论：在目前学生学习英语的环境下，英语课堂正式教授是必需的、不可取代的。同时，根据高职院校的英语课堂教学的实际，提出了具有一定启示性的观点，供广大英语教学研究者共同讨论。 关键词： 语言习得模式 高职英语教学 课堂正式教授 1.引言 近年来，在高职院校，专业课程的进一步强化，基础教学受到了一定的冲击，高职高专英语教学属于基础课程，自然也不例外。2000年教育部高等教育司制定并颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》规定：高职高专教育英语课程要全面贯彻“实用为主，够用为度”的教学指导方针。由于高职院校学生的英语水平相对于本科院校来说相差很多，因而这样的基础教学成效不显著。“实用”和“够用”都是较为模糊的概念，只要是和专业没有太大关系的就可以理解为不实用，“够用”没有明确的标准，只要学校管理者觉得够用就可以了。近年来英语教学虽然有了较大的发展，但是成果并不显著。既然这种课程既不实用又不够用，那还不如多开些专业课，提升专业水平更加实际。所以，近几年来，高职高专基础英语教学课时在各个高职院校被压缩，甚至部分高职院校提出了要取消基础英语教学的想法，理由来自《高职高专教育英语课程教学基本要求》，其中有这么一条：“组织学生参加丰富多彩的英语课外活动，营造良好的英语学习氛围，激发学生学习英语的自觉性和积极性。”他们认为，既然可以通过这种方式培养学生的英语学习方式，那么基础英语课堂教学就没有存在的必要。 2.自然习得模式和课堂正式教授模式 就目前英语学习的理论研究而言，我们必须提到英语学习输入模式。语言的输入有很多种环境，有英语学习者与目的语国家的人直接进行交流，阅读与目的语相关的报刊、书籍和观看电影等自然习得的方式，也有课堂正式教授的方式。对于在校学生而言，自然习得的模式可以是通过网络学习，阅读报刊与书籍、观看电影等方式进行，但是学生参与实践的机会并不多。想知道自己的学习结果是否有效，就必须通过自己的实践进行检验。在这种情况下，正式的课堂教学就成了弥补语言环境不足的一种手段。 MichaelLong最先提出“课堂正式教授是否对外语/二语有影响”这个问题（1983），并从语言习得的四个方面对课堂正式教授和自然习得做了比较（1988），得出的结论之一就是：课堂正式教授是有益的。 Larsen-Freeman（2000:304）认为，正式教授会简化学习任务，对习得加工产生积极的影响，并能够加快习得速度，最终会提高语言学习者的最终语言水平。她认为，自然习得和课堂正式教授是语言学习者进行语言学习的两个不可或缺的语言习得模式，我们要研究的不是要采用哪种模式的问题，而是如何挖掘这两种习得模式在语言学习者的学习过程中的潜力的问题。 刘润清认为，课堂正式教授间接提供的一种语言环境，对达到更高的语言水平是有利的，因为只有注意到语言形式才能开始加工和习得语言。 可见，对于这两种习得模式的探讨，都要以一定的习得环境为前提，对于在校学生而言，不能盲目地否定其中一种语言习得模式，因为他们的学习要受到学习目的、兴趣、实践机会、学习心理等多种因素的影响。针对高职高专英语教学课时被压缩的现状，以及对《高职高专英语课程教学基本要求》的一些错误理解，我认为有必要对课堂正式教授的必要性问题进行探讨。 3.高职高专英语正式课堂教授的必要性 3.1英语课堂正式授课给学习者提供理论提高的机会 “教什么”和“如何教”（Corder，1973:139）是语言教学涉及的两个主要方面。英语教学的课程设置和教学大纲主要解决了“教什么”的问题；“如何教”是教学法要解决的问题。对于英语的基本语法、听力技巧的分析，语篇结构的理解，英语写作基础理论、翻译技巧、跨文化理论等方面的知识自然可以通过自然习得的方式来获得，然而，学生在学习英语的过程中对于所学到的理论知识的真伪，以及一些相似的理论知识却不能很好地分辨，会产生诸多困惑。课堂正式教授的独特优势就自然而然地形成了，因为课堂正式教授都是由英语专业出身的老师进行的，他们的知识相对于学生较为丰富，各方面的理论来自前人的总结和归纳，而且能很好地对学生遇到的困惑进行讲解，因而，对学生来说，就没有必要再对已经很清晰的理论进行再次的分辨和总结了。 语法和词汇的发音及意义层次的知识结构是中学要解决的问题。然而，高职学生的英语基础较差，这样的理论知识在高职英语课堂上必须屡次提到。但是，语言学习的目的是为了交际，威尔金斯提出的“意念大纲”（notional syllabus）（Wilkins，1976）把语言和交际分为“功能”和“意念”，在这个教学大纲的基础上，教师