化学探究学习教学实施探究.doc

化学探究学习教学实施探究摘要：认为化学探究教学实质上是一种模拟性的化学研究活动，提出化学探究教学可以从以下几个方面着手进行：问题情境设计；探究性提问；探究性讨论；探究性演示；课堂辩论活动；探究性实验；信息技术对化学探究教学的支持等。 关键词：化学；探究学习；教学实施 文章编号：1005－6629(2010)11－0029－05 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 探究教学理论要转化为教学实践，须解决好探究教学的实施问题，需要通过诸如问题情境设计、提问、演示、讨论、实验、学习环教学方法、课堂辩论活动和利用信息技术支持等途径来完成。 1 化学探究教学的实施 1.1化学探究教学活动的问题情境设计 探究教学是以解决问题的形式出现，那么在有意义的探究教学中，教师首先就必须把教学内容巧妙地转化为问题情境。因此，创设探究教学活动情境的策略为：①针对一定的教学目标，力求使探究始于真实和接近学生所处的真实环境（自然、生活和社会的环境）。②情境中隐藏着可能被学生发现的问题，给学生发现问题和提出质疑的机会。同时还要使问题的难易程度适合全班同学的实际水平，以保证大多数学生在课堂上都处于思维活跃状态。③问题的情境设计和表述要有新颖性、奇特性、生动性、综合性、实践性和可探究性，以使问题有真正吸引学生的力量，从而产生积极的情感体验。④关注情境中“协商”过程的设计。协商有“自我协商”与“相互协商”，在此基础上再将两种协商结合起来，就能达到有效的会话和协作。⑤关注信息技术资源的应用。 案例：“海水资源的开发和利用” 用多媒体在屏幕上展示一望无垠的蔚蓝色的海洋，它以纳百川的博大胸襟蕴藏了丰富的人类急需的资源，由教师引导，通过学生之间开展对话、交流和讨论，提出一些新问题：怎样合理有序地开采海底石油和天然气?若从海水中制得食盐、烧碱、氯气、漂白粉、镁、溴、钾、铀和重水及其化工产品有何方法？怎样开发潮汐发电和波浪发电?怎样用低成本的方法制取淡水和使用海水进行循环冷却?在海洋资源的开发利用中我们在环保方面应注意些什么等？ 教师还可以适时提出中日间的钓鱼岛以及我国与东南亚多国间的南沙群岛主权之争，其实质是海洋资源之争。强调钓鱼岛和南沙群岛自古就是中国的领土，通过学生朗读“资料卡片”的形式介绍领海和海洋专属经济区等概念……以扩充学生的知识面。 这种特殊的地理和化学现象由于规模宏大、场景复杂、地域跨度大、时空概念强等特点，学生难以把握，很难想象如海水运动、波浪和潮汐发电、海底原油开采等动态的演化过程，而采用多媒体等手段创造其特殊情境，能让学生置身于其中进行探究和对话。把形象思维和抽象思维有机地结合起来，可使学生在研究这程中兴趣浓厚，主动开展探究。实施该形式的一般流程有四步：一是运用多媒体教学手段，创设问题情境；二是引导学生提出问题、分析和解决问题；三是通过对话交流，结合自身所拥有的生活经验（或经历）来验证所获得的结论；四是发现和提出新的问题。 2.2化学教学探究性提问 探究性提问是一种有助于学生进行化学探究学习的重要方法。它能激发和维持学生主动探索学习，积极进行发散思维。 案例：“水污染的秘密” 水力发电厂附近的河里，发现成千上万的鱼在非常短的时间内死亡，从鱼体表皮向外流血冒泡（通过计算机网络或多媒体展示有关图片）。死鱼包括斜齿鳊、河鲈和鲤鱼。河水看上去并无异味和怪味，把水样过滤后未发现有特别物质，表层也没有游浮物。造成鱼突然死亡的原因是什么？ 教师引导学生进行异质分组，制订探究计划，并将有关资料制成课件，以图表的形式提供资料，包括：河水中各种物质的离子浓度，河里常见鱼可生存的最高温度，河水的pH值，水中氧气的溶解度曲线，河水每月最高温度和氧气溶解量，适合鱼生存的氧气浓度和温度情况等等。各小组讨论后认为，鱼的死亡与河水无关。那么，是什么原因造成鱼的死亡呢？化学探究进入高潮阶段，假若学生能迅速建立新假设，鱼亡与水压有关，就可使探究活动继续进入到下一阶段［1］。 在化学探究性提问的教学中，应注意以下几点：①教师应设法让更多的学生参与回答问题，或向全班学生提出难度适中的问题，或向某个学生回答之后让其他学生发表不同看法或分享某种观点，逐渐培养全体学生回答问题的兴趣和能力。②教师的提问要始于发散性、终于聚合式。即用发散式提问鼓励学生去积极思考、探究，用聚合式提问让学生得出某种结论。③教师的提问应事先经过精心设计，在探究各阶段提的问题，应是速进式的、有层次的、有节奏的、前后衔接和逐步深化的。④教师的提问要对学生的探究活动起到指导或引导作用、指出大致的探究方向或从哪个方面去着手探究。 2.3化学教学探究性讨论 探究性讨论是在教师指导和帮助下，学生以异质性编排小组的形式围绕某个问