影响素质教育推进五个问题.doc

影响素质教育推进五个问题摘要：当前，我国在推进素质教育过程中困难重重，成效不高。究其原因，主要是我国教育远离了“育人为本”这个根本宗旨。在教育教学实践中，教育目的功利化、课堂教学灌输化、评价标准唯一化、教学活动无机化、人才培养同一化的现象到处可见。这是影响我国素质教育推进的五个重要问题。要真正实现素质教育，我国必须正视这五个问题，在教育中坚持以人为本、坚持以人的全面发展为重心。 关键词：教育改革；素质教育；全面发展 中图分类号：G521　文献标识码：A　文章编号：1002-4808(2011)01-0012-04 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出：“必须清醒认识到，我国教育还不完全适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求。教育观念相对落后，内容方法比较陈旧，中小学生课业负担过重；素质教育推进困难。”那么，素质教育为什么推进困难?其原因虽是多方面的，但问题的根源在于我们在教育实践中没有真正落实“育人为本”这个教育的根本宗旨。素质教育就是要按照人的生命特性去培养人的全面素质，开发人的各方面潜能，促进人的个性发展，提高人的创新精神和能力。但是，在功利主义教育观的驱使下，我们扭曲了教育的育人功能，教育中出现了无视人的存在、背离人性的现象。“应试教育”严重制约和影响了以促进人的全面发展为核心的素质教育，急功近利的价值观和政绩观使素质教育推进困难。具体来讲，影响素质教育推进的问题主要表现在以下五个方面。 一、教育目的的功利化 “培养什么样的人”的问题是教育的根本问题。受市场经济条件下实用主义与功利主义价值取向的影响，我国教育中出现了培养“工具人”的现象。把人培养成只具有某一方面技能的服务工具，从而排挤掉人性中的其他内容，是对人的生命存在的巨大漠视。自启蒙运动以来，西方的科学技术迅猛发展，在发展生产力上取得了重大成就，提高和丰富了人们的物质生活，使人们对科学技术产生了崇拜心理。但是，人们在为科学技术欢呼雀跃的同时却忘记了自身的生命，导致人的精神世界贫困、人情冷漠、人心麻木、道德沦丧。启蒙运动赶走了上帝，人不再为上帝所统治，却又被科学技术所统治，人仍然没有得到自由和解放，于是，“上帝死了，人也死了”。在这样的背景下，教育走上了培养社会所需要的专业化、技术化的“工具人”的道路。 功利化和实用化驱使教育走向科学主义，自然科学知识在教育内容中占绝对优势，人文学科则受到严重排斥。学校中重理轻文现象十分严重，理科知识传授所花费的时间和学习理科知识所花费的精力远远超过文科，学习成绩好的学生大都去学习理科，只有成绩一般或较差的学生才会选择文科。多数家长也希望孩子学习理、工、农、医或某类技术，掌握一技之长，以便将来成为有用的“工具”。高等教育更是把发展重点放在实用学科和技术教育上，高科技专业及相关热门管理专业受到推崇和追捧，人文学科受到冷落，甚至难以生存，如哲学被称为“贫困的哲学”。但是，即便是文科教学，也被科学化了，教师多采用科学方法去讲授，使其失去了人文内涵。“有一位初中语文教育专家作过统计，从初一到初三，语文知识点有160多个，而当学生就这些知识点来学习语文的时候，真正的语文也就消失了。”艺术本来是用来陶冶情操、提升精神境界的，可是社会上那么多学习钢琴的孩子没有几个是出于此目的，绝大多数孩子是为了考级而刻苦训练，完全没有享受到艺术的自由、美妙和快乐。“我们的教育从目标、内容、方式到评价，都反映出现代科学主义的倾向。教育只是过多地关注和表现为公理、概念、公式、方程等数理化知识的学习，而忽视了人文学科的学习，即使开设了一些人文课程，也没有安排充裕的学习时间，并且用科学的眼光、科学的原则与方法来施教，从而使学生无法体悟人文课程所包含的丰富意义。” 以工具价值为主导的科学主义教育漠视和排斥人文教育，忽视了人的精神世界的培育，使人的丰富性被简化为单一的工具性。在这种情况下，教育变为成“材”的教育，“作为满足外在社会的一种需要，把人置于手段、客体的地位。受教育者怎样成材、成为什么样的材，完全不由受教育者自身决定，所以成材教育完全背离了教育的生命内涵，受教育本身不是由于生命的需要，而是取决于外在的需要”。在这种教育中，人被专业和技术所束缚，成为奴隶，完全没有了以意义追求为指向的生命发展的人文精神，以致于学生中出现自残、杀人、残害动物、破坏自然等种种现象。爱因斯坦曾说过：“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并产生热烈的感情，那是最基本的。”当前，我国教育一定要全面加强和改进德育、智育、体育、美育，针对目前教育状况和存在的问题着重培养学生良好的审美情趣和人文素养，推动人的全面发展。只有这样，才能培养出优秀的