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感动及倾诉2004年12月底，我主持的在中学语文教学专业委员会立项的“十五”课题“积累、审美、创新――高中语文教学改革实验”召开结题会。作为课题汇报的内容之一――我上了一节诗歌教学课，诗题为《哭亡女苏菲》（教材为自选,见文后附录）。开会前一天，我上了第一课时：安排学生自读，并要求选择最使自己感动的诗节，以“答亲爱的父亲”为题写答诗。下面是结题会上的汇报课即第二课时――朗读并理解这首诗。 （导入：以程翔老师《七根火柴》“一，二，三，四……”的朗读教学为例，引导学生注意重音、语调、速度、停顿等因素。） 师：请大家自己先读第四节，然后与录音对比，看有什么差别。 （学生朗读；再放朗读录音） 生：朗读录音整体上读得比我慢，体现了失去了女儿的伤感情绪；中间两句读得比较快，照应“任黎明与白昼悄然消逝，任黄昏去后又来到夜里”，突出了时间的流逝，注意到了语速、停顿，读得更动人。 师：作者为失去女儿伤碎了心，哭干了泪，正像梅尧臣在《书哀》诗中所说：（投影） 欲视目已瞑，欲语口已噤，欲动肉已寒，欲书手已硬。 课前让同学们以“答亲爱的父亲”为题写了这节诗的答诗，听，杨静稚同学这样回答――（投影，杨静稚同学朗诵） 一年了！ 我的眼泪化作了黎明的第一道光线， 我的声音化作了黄昏里最后的一抹彩霞， 走过千山万水， 焦急地寻觅父亲的气息， 却不曾得来一丝的回应！ 想念，吹融了冰河的雪衣！ 想念，吹干了荷叶的泪滴！ 想念，吹落了秋木的枯叶！ 想念，吹走了大地的生机！ （读得声情并茂，掌声响起） 师：你为什么要这样来回答父亲？ 生：我感觉，女儿离开了父亲，他心里是非常伤心难过的，而苏菲的心里也是非常想念父亲的，她虽然与父亲相隔两个世界，但是她会走遍千山万水去寻觅父亲，去寻找以前与父亲在一起的那种感觉。 师：苏菲无时无刻不在思念着父亲，“吹融了冰河的雪衣”――是什么季节？ 生：春季。 师：“吹干了荷叶的泪滴！”―― 生：夏季。 师：“吹落了秋木的枯叶！”―― 生：秋季。 师：“吹走了大地的生机！”―― 生：冬季。 师：父亲为亡女而悲哀，亡女为父亲而思念，像一首诗澎湃在我们情感的长河里！请让我们再看褚宏辉同学的回答： 一年了！ 任太阳升起又落下， 任星星来了又归去， 我无时无刻不在想着你， 想你，我把忧伤忘记。 忘记掉忧伤啊！ 一想到你， 笑，浮上我的小脸！ 笑，溢满我的心田！ 笑，飞入我的梦乡！ 笑，绕在我的身边！ （学生读得抑扬顿挫） 师：我有一个疑问，父亲那么悲哀，苏菲为什么还要笑呢？ 生：我认为苏菲虽然和父亲相隔两个世界，但是她一想到父亲，就想到父亲对她的关爱和生前与父亲在一起的快乐，所以内心就非常的幸福。 师：请一位同学来读第8节。 （一生有感情朗读，“告诉我！孩子！”声音压得很低；“吃着花生米”缓慢而又悲凉；“望着别人的花衣服，你忧郁地低下头去”透着无尽的悲酸。） 师：你为什么要这样读？ 生：孩子在人世间受尽了贫困的折磨，生活非常困苦，父亲有一种深深的歉疚，想到阴间的女儿，他更加难过痛苦，所以我觉得应该读出父亲自责而又担心的情感来。（师生鼓掌） 师：你读得那么好，原来是你走进了他们父女俩的心中。父亲这么疼爱女儿，女儿是怎样的一个孩子呢？ 生：我感觉她是一个懂事的孩子。 师：何以见得？ 生：她看见别人吃花生米，看见别人穿新衣服，自己心里很难过，却不告诉父亲，只是自己在心里面暗自忧郁。 师：是啊！正因为她太懂事，父亲才愈加伤悲，正所谓（投影）： 所悲孤儿寒， 所悲孤儿饥， 苦苦复苦苦， 此悲遂入土。 ――徐积《哭张六》 还有一位同学也答了这节诗，请他来读一读： 我是懂事的孩子，爸爸！ 没有花衣服，我就和露珠玩耍， 没有花生米，我就和蚯蚓做游戏， 再冷再饿，我也不哭， 一年了，没人陪我，我也不怕！ 爸爸，别哭了！ 找到路我就回家！ 我好想你啊，爸爸！ 我的爸爸！ （学生读得亲切自然，声音平静而富有深意，许多听课教师眼中溢满了泪水。） 师：苏菲理解自己的父亲吗？ 生：她非常理解她的父亲，她对这些物质上的东西，虽然很想要，但是并不要求自己的父亲为她买，她知道她的父亲很穷。 师：我感觉最后一句你读得还不到位，如果你是苏菲会是什么感觉？ （生酝酿感情，再读，用微微颤抖的声音读“我好想你啊，爸爸”，然后一字一顿地读出“我的爸爸”四字。听课师生报以