捕捉实验“意外”,促进课堂生成.docVIP

捕捉实验“意外”,促进课堂生成摘 要: 科学的教学离不开实验,学生在实验中感受科学、学习科学。但是,我们都有这种经历,就是在课堂中不可避免地会出现“意外”的实验,这些都是教师预想之外动态产生的教学资源,对于这种转瞬即逝的非常宝贵的教学资源,教师若能加以科学的开发与利用,其效果往往就会与成功的实验相同,甚至有时是成功的实验所达不到的。通过两年的实践研究,本文作者首先对实验课“意外”出现的原因进行了分析,在分析原因的基础上,从几个亲身经历和观摩的案例出发,以实际案例重点探索了如何捕捉实验意外,促进课堂有效生成的策略,意在打破固有的模式,使课堂中的实验“意外”为我所用,体现价值,使科学课堂教学更富有内涵和实效性。 关键词: 实验意外 有效生成 实践研究 一、问题的提出 实验是科学探究的重要手段。然而,科学探究之路并非总是一帆风顺,正如马克思所说:“在科学上没有平坦的大道,只有不畏劳苦沿着陡峭山路攀登的人,才有希望达到光辉的顶点。”虽然科学课堂上的探究过程看似简单,但是“艰难险阻”也难以避免。于是,为了引导学生,我们对课堂上的实验制定了详细的实验方案,但还是会有许多出人意料的事情发生。面对这些意外,有些教师手足无措,有些教师听之任之,有些教师则以最简单的方式将正确的结果“告诉”学生,这些做法我觉得都是不足取的。 《科学新课程标准》指出:“培养学生科学素养的重点不在于科学知识体系的传授,而在于通过引导学生亲身经历科学探究的过程,激发对科学的兴趣,形成科学的态度和科学探究能力。”这种“亲身经历”不仅包含“意中”,还包含“意外”。课堂上实验的“意外”本是非常重要的生成性课程资源。正如著名教育家叶澜所说:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”就因为教师不敢面对而白白浪费,所以课堂失去了许多真情实意,学生也因之失去了获得更大收获的可能。面对“意外”,我们究竟应该怎么做才能化被动为主动,让课堂“因祸得福”呢? 无庸质疑,捕捉这种意外,合理取舍,提高课堂四十分钟的效率,选择有效的信息及时转化为新的课堂教学资源,调整预设的教学环节,进行生成性教学,构建动态的课堂,必将成为我们教育工作者当前的一个重要任务,使得科学教学在更和谐的氛围中更有效地进行。 二、实践研究的实施过程 (一)对实验产生“意外”原因的分析。 科学课上出现的有些实验现象是教师较难掌控的,而且受到不定因素影响又较多。诸如外界的环境因素变化、人为因素差异的影响,这些最终都会在实验中出现意料不到情况,导致难以得出正确的实验结论,从而使实验总结陷入困境。究其原因,主要有以下三类。 1.教师对实验准备不足。 随着时代的发展,学校对科学课的重视已经有了一定程度的提高。但是,某些任课老师对实验重要性不重视,认为实验可有可无,做实验还不如记实验。故而,即使是在上科学实验之前教师也只是草草备课。上课时,则把科学实验草率一做,有的甚至照本宣科连实验都免去不做。如《探究感应电流的大小与哪些因素有关》(科学八年级下册)的实验中,有些教师在研究中发现导线来回切割速度越大,电流表的指针偏转角度越小,从而得到“导线的切割速度越大,感应电流越小”这样一个错误结论。如果这时教师以学校电流表不准确为由加以搪塞,硬生生地把学生的实验结论推翻,结果只能让学生不服、纳闷、迷惑。相反,如果教师静下心来从能量的角度加以分析,学生就会明白导线的切割速度越大感应电流应该越大。这时教师引导学生再实验再观察,不难发现原来是电流表指针显示电流需要一段时间的延后。那么,我们再将两次导线的切割间隙延长点,就观察到电流表指针摆动幅度增大,就会得到“切割速度越大,产生的感应电流越大”的正确结论。 2.教师缺乏做实验的严谨性和科学性。 科学实验的确定,必须是科学的,必须符合科学教育的规律。在整个实验中,教师都要严格遵守科学实验的科学性和严谨性。教师对于科学实验的严谨性和科学性非常重要,这种态度关系到实验的成败,甚至关系到师生的生命安全。科学实验步骤一般可分实验准备阶段、实验实施阶段、实验评价阶段。无论在哪一个环节出错,都会导致实验失败,正可谓“一着出错,满盘皆输”。如我在一节公开课上看到的某位教师用“稀盐酸和石灰石制取二氧化碳”的实验,便是在实验准备阶段缺乏科学实验严谨性和科学性,从而导致直接实验失败的一个典型例子。在这个实验中,教科书上有清楚的演示图片,图片中存储二氧化碳的容器是一个杯口完整的集气瓶,它的杯口能够和其上的玻璃片很好地贴合,防止气体外泄。而该教师则没有遵循实验的要求,在实验中采用烧杯来代替玻璃杯。而烧杯的杯口无法和玻璃片贴合,导致二氧化碳大量外泄,最终致使实验失败。这个实验归根到底是