用“激励”火把照亮写作之旅.docVIP

用“激励”火把照亮写作之旅编者按：2006年的对话空间为各地文学社的老师和同学们提供了一个畅所欲言的空间。2007年这个空间经过扩建，将容纳更多人，欢迎更多不同的声音出现。在这个空间里，我们将会发现更多的话题，找寻到更多的写作乐趣。 这一期中，浙江省缙云中学的师生们带来了他们的互动空间，循环随笔完成了同学间的对话，师生间的写作交流，提升了写作兴趣，展示了他们在学习写作过程中的收获。他们的欢歌笑语，他们的感悟体验，尽显“对话”魅力。 传统的作文评改常以千篇一律的方式评价学生――批评其不足多，鼓励其进步少；训诫多，平等的对话少；任务布置多，方法指导少，所以写作让学生茫无所从，也让他们常产生“为什么受伤的总是我”这样的挫折感，最终让大部分原本乐于写作的学生也丧失写作斗志，而以“不得不为”的敷衍来应付写作。有个叫“应试作文”的词可能就是应这僵化的教条式的作文教学情境而生的吧！ 教师发言： 一般老师组织学生写随笔，都是采用由学生自备本子，每周一篇随笔，一周内完成，再交由老师评改的方式。我也用这种方式进行了一段时间的实际操作，但是有几个问题不能很好解决。首先是学生写随笔很被动，常常是到了要交随笔的那天晚上还不能按时把随笔上交；其次是老师改得很辛苦，但效果却不明显，学生将教师发回的随笔本拿回之后，一般重点关注的是教师那几个字的评语，看完之后很少反思自己随笔中的瑕疵，所以造成较大的评改惰性；再者这样的随笔反馈比较慢，不能及时激励学生的写作兴趣，甚至有同学早就忘了自己写的随笔内容是什么、怎么写的。 后来我采取写循环随笔的方式。根据6人一组的编制，教师于开学初根据班级人数备好8至10本有个性的有厚度的随笔本；再依据座位前后，将本班学生按6人一组的编制分成若干个学习小组，每组发给一本共用随笔本；再由每个小组自主推荐一名学习组长，与组员共同确定本组组名，并由组长执笔为随笔本写“序言”：（1）交代组名由来（2）阐述同组同学对写作的共识（3）拟定本组的写作目标，等等。组长最重要的职责是负责循环随笔在组员间顺利完成循环写作。 循环随笔包括写作循环和评改循环两种方式：生A在周一写好后，交给生B评论；生B周二完成评论与写作，交给生C……依次类推，周六时每位学习小组长将随笔本收拾好交给语文课代表，上交老师阅览，教师在固定的时间段（比如每周五的课外活动时间），组织学习组长选定三星级作品，再积累平常的优秀习作，结集出版以“多彩青春”为主题的班刊（高中三个年级分别有一个本年级的副主题，如高一年级的《我们的高一×班》、高二年级的《走在高二的路上》、高三年级的《青春纪念册》）。 在此过程中还有一种穿插进行的评价方式。那就是网络上的跟帖式评论，每位同学都可以去评价任何一本随笔本中那些激起大家共鸣的作品，或是去探讨某一篇有争议的作品，这些作品后的评语也会被择录在班刊上发表或是由老师推荐发表。 学生所写的评语大多以鼓励为主，他们会或从主题内容，或从构思谋篇与语言，或从自我阅读感受等方面加以点评。从同龄人的评价和学生的写作积极性上，我们不难看出，学生更喜欢自己给予他人或他人给予自己的都是正面的评价。学生给同组同学评语即使是负面评价，也都比较注意用词和说话的语气。这样的评改一方面大大降低了教师的无效劳动，同时也极大地激发了学生自主写作和自发评价的热忱，可以说是“一箭三雕”。自主评改是一把熊熊燃烧的火炬，它能够在一个团结协作而每人力争上游的班集体中传递。 目前，任教班级作文已由学生自主策划，结集出版若干本班刊，进行全校性交流，并有许多学生优秀习作推荐发表在各级各类期刊上。 以下文字摘录的是高一（20）班同学的随笔片段，从中可以看到他们对生活点滴的感悟和体会在随笔中自然显现…… 绝不生冻疮 林叶欣 原本我想用华丽的辞藻和澎湃的句子，为这篇序和这本随笔增添第一页的光芒。后来，我发现我不能。因为我觉得好的随笔是用童真和可爱的心为其奠基，用温馨和朴实的话语为其墙砖，再摆放上个性的语言为其家具的。这才是最真诚的文字，最美好的房子。我们便是这间淳朴小屋的主人，我们乐意邀请别人来这儿，并欢迎你们常来坐坐。 我发现自己真的很不会写序，迫于无奈，因为“石头剪子布”败给了坐在我旁边的那位姐们，我不得不担下这对脑细胞杀伤力很大的工作，我真希望自己能像蔡智恒那样――“写的序像小说，写的小说很罗嗦”。而我现如今的处境是“写的序很罗嗦，写到随笔就哆嗦”。 我们小组的名字叫“绝不生冻疮”，我觉得这个名字真是太好了！不但在所有取名辞典中都找不到这么有个性的名字，而且还表达了我们小组这6位女生的巨大愿望――“冬天来了，老天保佑，千万别让我们生冻疮啊！”但我发现这很不现实，因为经过本人的粗略调查，6个人中有4位都曾有过长冻疮的经历