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支架式教学案例2：13.3摩擦力 教 学 目 标 知识和技能 知道摩擦力是如何产生的。 知道摩擦力的大小跟什么因素有关。 知道摩擦的利与弊。 过程与方法 1．通过观察和实验，感知摩擦力的存在。 2．通过实验，探究摩擦力跟物体表面受到的压力以及接触面的粗糙程度的关系。 情感、态度、价值观 激发学生自己设计实验步骤并付诸实践。 在教学活动中培养学生与他人合作，共同探讨，取长补短的协作意识。 重点 难点 重点 影响摩擦力大小的因素。 难点 设计分析影响摩擦力大小因素的实验过程。 教学过程设计： 一.围绕《摩擦力》这个主题，按“最近发展区”的要求建立概念框架，回顾复习刚刚学过的相关知识，提出如下问题: 什么是力?②力有哪些作用效果? ③二力平衡的条件是什么? ④当物体处于静止或者匀速直线运动状态时，它的受力情况是怎样的?（要么不受力，受力就受平衡力受平衡力） ①②问题为学生理解摩擦力的产生搭好支架 ③④问题为如何测摩擦力做准备（拉着物体做匀速直线运动时，物体受力，受力就受平衡力受平衡力，则F摩=F拉） 为学生理解摩擦力、如何测摩擦力，搭好脚手架 二.进入情境 ①教师再次演示小车从斜面滑下来，在毛巾表面最终停下来，为什么？（学生回答受到阻力） 力的效果之一是改变物体的运动状态．教师点出这个阻力就是今天要学习的摩擦力 ②教师在讲台上演示:推动着放在桌子上的板凳，一松手停下来，这是为什么？（学生回答受到摩擦力） 推动着放在桌子上的板凳，一松手停下来，怎样才能让板凳做匀速直线运动？学生讨论回答：当板凳运动起来后，我们必须继续施加推力才能使它保持匀速直线运动．如果不用力，桌子会停下来，这时的推力用来平衡（摩擦力）阻力． 三．进行新课 1、让学生亲身体验感受摩擦力 先请同学们把手平放在桌面上，手心朝下，一起来做几个动手实验。 (1).手平放在桌面上，用力推或拉，使手在桌面上运动，感受有没有一个阻碍手运动的力； (2). 手平放在桌面上，用力推或拉，但保持手不动，感受有没有一个阻碍手运动的力； (3). 手平放在桌面上，保持手不动，也不用力推或拉，感受有没有一个阻碍手运动的力；进而引入摩擦力的定义及种类。并进一步指出，在静摩擦、滑动摩擦、滚动摩擦中，滑动摩擦是初中学习的重点，自动导入到本节第二个环节影响滑动摩擦大小的因素的学习。 「评析: 本节课一开始，教师让学生从已有的物理知识入手，从身边物理现象开始认识、体验摩擦力，实际上是教师适时创设了问题支架，再加上“背景支架”的建立，一下子就把学生的注意力吸引住了. 脚手架搭成以后，教师就把抽象的力变成了立体的、身边生活的课堂活动。“兴趣意味着自我活动，好奇是探究的起点，创设一个好的情境，能有效地激发学生学习的欲望和探究的兴趣。] 2. .独立探索：进入问题情境之后，就让学生独立探索。在活动设计时，教师估计到学生有可能遇到的障碍，恰当地引导出四个直观支架:1）滑动摩擦大小与压力大小是否有关？ 2）滑动摩擦大小与接触面粗糙程度是否有关？ 3）滑动摩擦大小与接触面面积是否有关？ 4）滑动摩擦大小与物体运动的方向是否有关？ 探究滑动摩擦力与哪些因素有关 (1)探究活动的第一步是学生进行猜想与假设 　　在学生认识到摩擦力的存在后，我很自然地向学生们提出了问题：同学们猜一猜滑动摩擦力的大小可能与哪些因素有关呢？ 有的学生思维受教材的影响，提出的是教材上的猜想，对于这部分同学注意对他们进行鼓励，让他们提出其它猜想。有的同学在课堂上思维很活跃，不局限于书本，而会提出其它猜想，作为老师，这时即使学生提出的某些猜想显得很幼稚、很荒诞，也要发掘其合理因素并予以鼓励。但同时要注意引导学生进行科学的猜想，在学生说出他的猜想后，可以问问他“你为什么要这样想呢？”在各种猜想均列出后，我向同学们指出，摩擦力产生的机理和制约因素都很复杂，对摩擦的研究已形成一门系统的学科“摩擦学”，其中一些问题至今仍在探索中。今天，我们只对四个猜想进行实验探究：滑动摩擦力的大小是否与压力有关？是否与接触面的粗糙程度有关？是否与物体运动的方向有关？是否于表面积的大小有关?并将全班分为四个大组，每组用实验探究一个猜想。 (2)探究活动的第二步是学生制定探究计划与设计实验 　　怎样证明学生自己的猜想？先让学生独立思考，再让他们交流讨论，然后有针对性地请了一位同学来说说他们组讨论的探究计划。在这个过程中，注意对学生进行适当的引导点拨，启发学生，问他们“大家赞同他的方案吗？其他同学还有没有更好的实验方案？”同时提醒学生注意影响滑动摩擦力大小的因素可能不止一个，我们这组的同学是要研究压力的变化对滑动摩擦力的影响，那我们应如何设计实验才能知道滑动摩擦力的变化是由这个因素引起的，而不是由其它因素引起的呢？通过学生的思考、交流和讨论、老师的