论“课堂走课”及其应用.docVIP

论“课堂走课”及其应用[摘　要]“课堂走课”以非正式课堂访视与观察，建立校长和其他行政人员与教师在教学上的联系。进而通过交流与研讨实现共享的教学领导。“课堂走课”基于信任的合作关系、能力提升的培训制度与分享机制，通过确定观察焦点、不间断的观察与记录以及交流与反思的课后讨论，最终实现学校教学实践的不断改进和教师的专业发展。“课堂走课”的有效实现还需要学校行政人员与教师建立合作对话的氛围，并在保证“走课”时间的基础上科学处理收集到的资料以共同作出教学决定。 [关键词]　“课堂走课”；合作导向；分享机制 [中图分类号]G471　[文献标识码]A　 [文章编号]1002-4808(2010)11-0047-04 校长和学校行政人员不只承担行政领导的角色，还必须要承担课程与教学领导的职责，深入了解课堂中发生的一切，发现优势，找到问题，并与教师一起合作省思，共同达到改进教学与学习的目的。校长或行政人员经常出现在班级之中，对提高教师的满意度、增进教师的自我效能感、改善教师专业发展态度、改进教师对教师评价的态度、增加教师对教师效能的知觉、改进班级教学、改进学生的常规等方面皆有正面的助益。近年来，行政人员走进课堂的理念得到进一步加强，以此而开展的行政人员访视课堂并给予教师协助的“课堂走课”得到迅速推广。 一、“课堂走课”的内涵及其要素 “课堂走课”是一种经常性、短暂、非正式的视导教师与观察班级的方法，在各校的实践中因目的、参与人员及功能不同而有不同的形式，但其基本目标都是改进教师教学与提升学生学习。　“课堂走课”不同于我国校长或者其他行政人员对教师正式的听课和评课，它是一种非正式的课堂访视与观察方式，在不事先告知或安排的情况下，主要由校长与学校行政人员进入班级中，通过短暂快速、经常性、结构化、有焦点的班级访视，搜集班级中课程教学与学习的资料，并在累积数次走课之后，就所观察到的资料，与教师进行后续的省思会谈，共同讨论并给予教师回馈，进而改进班级的教学实践。 “课堂走课”有着自身的特点和结构要素。就走课目的而言，　“课堂走课”有别于正式的评价方式，是一种非评价性质的教学观察方式，其重点在于过程的改进，而非绩效结果的考评，因此其性质属于非正式，且不事先排定或告知，以便能看到教学情境中最真实的情况。其次，　“课堂走课”的实施人员主要以校长和行政人员为主，走进课堂以更深地融入日常的教学实务，看到最佳实务的样貌，也能看到日常班级中所呈现的各种挑战，通过观察全校不同的班级能获得全校性的观点，同时将它们作为课程领导者的技能提供给教师，实现行政人员和教师的共同教学领导。再次，就走课的过程和设计而言，每次走课的时间为3-5分钟，短暂而有效率，因此对行政人员来说可行性较高，且观察是有焦点并结构化的，主要放在课程、教学、学习的相关实务上。最后，就结果的应用而言，通过数次观察后可以搜集到可观的信息，行政人员和教师运用这些资料进行省思会谈，不仅增加讨论互动的机会，也能在会谈中加强回馈以改进教学实务，还能利用资料提高决策的正确性。 二、“课堂走课”的实施条件 就外在表现形式来看，　“课堂走课”类似于传统意义上的巡堂或者说听课，但二者的实质有很大区别，巡堂强调对下的管理、监督和评价，而“课堂走课”强调合作的关系，并仰赖民主制度的保障。有效实施“课堂走课”需有意识创设一些条件。 (一)建立基于信任的教师与行政人员合作关系 “课堂走课”成功的必备条件之一是建立学校合作省思的文化和观念，让学校成为专业学习的社群，在社群中行政人员和教师彼此了解，进而开展合作性探究和省思性对话。在传统的学校运作中，行政人员与教师在平行线上各自开展业务，二者之间是管理与被管理的关系，行政人员进入课堂对教师而言意味着被监督、评价，难免产生紧张、不自在甚至抗拒。此外，传统“蛋壳式”教学划出教学的封闭空间，课堂中只有相对固定的教师和学生，一旦外人进入课堂，就会被视作对教学的干扰，可能影响教学成效。不论是教师把行政人员视作“监工”“外人”，还是行政人员把教师视作被管理的对象，都意味着彼此失去信任，无法达成有效交流与合作。课堂是开放的学习空间，进入教学的每个人要心存善意，真心关注教学的实际运作情形，真诚讨论教学中遭遇的问题，而不是绩效考评更不是找碴，只有这样，师生对行政人员进入课堂的抵触与排斥才会消除，“外人”才能成为教学的一部分。由此，建立合作而不做作、独立而不孤立的专业学习社群文化，要求行政人员和教师认知、情绪和技能的全面转变，这是“课堂走课”的基本条件也是内在要求。 (二)完善基于能力提升的行政人员培训制度 “课堂走课”虽然时间很短，但一节课可以同时看多个班级，进行焦点式观察能更集中、有效地觉察班级教学的差异与问题。此外，因为将教学走课