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障碍及超越:美国学校专业学习共同体探究[摘要]专业学习共同体建设已成为当前美国学校改革的重要主题。有效的专业学习共同体具有共享的价值观和愿景、反思性的专业探究、集体责任感和合作。尽管专业学习共同体有力地促进了教师的发展，但也存在着学习主题游离、缺乏合作文化、对数据的收集和应用不力等问题。要构建有效专业学习共同体，可以采用切实提供时空保障、创建积极的学校文化、营造信任和尊重的学校氛围等策略。 [关键词]美国；学校专业学习共同体；教师专业发展 [中图分类号]G451.2 [文献标识码]A [文章编号]1002-4808(2010)07-0081-04 作为促进教师发展的有力手段和学校变革与改善的有效策略，专业学习共同体(Professional Learn-ing Communities)建设已成为当前美国学校改革的“时尚”主题。实践表明，在学校中专业学习共同体通过相互合作环境的创设、情感的支持以及团队学习等手段，能够深刻地改变教与学的方式，实现传统学校情境中单打独斗式教学所无法达成的诸多教育目标，有力地促进学校整体教育质量的提升。但和其他很多改革一样，美国在建设专业学习共同体的过程中也出现了不少误区、障碍和问题，对学习共同体的有效性产生了严重的干扰。因此，近年来美国越来越多地以提升学习共同体有效性为核心，对干扰和妨碍学习专业共同体的因素和问题进行了深入持久的探讨。 一、专业学习共同体兴起的背景 自《国家处于危机之中》报告发表以来，美国持续不断地进行着教育改革。而到了20世纪90年代初，美国在20世纪70―80年代改革的基础上，又进一步实施和推行了一系列的教育改革。这些改革主要是确立新世纪教育发展目标、进一步推进教育市场化进程、提高教育质量、增进教育公平、密切学校与社区关系、加强联邦政府的干预能力。推动和引领这场绵延至今的改革浪潮的是两项法案：1993年颁布的《2000年目标：美国教育法》(Goals 2000)以及2001年1月8日小布什签署的题为《不让一个孩子落后》(No Child Left Behind)的教育改革法案。其中，《不让一个孩子落后》可以说是1965年以来美国最重要的中小学改革法，它的颁行发动了一场涉及全美每一所中小学的教育革新。这一法案确立了较高的学习“绩效”标准以及严格的问责制度，使得“基于学生学习的改善与提高”这一国家目标几乎成为所有学校改革的核心目标与紧箍咒。为达成政府为学校设定的教育目标，学校必须想方设法通过各种可能的途径来提高教师教的质量和学生学的水平，确保所有学生的学业成功。而借鉴学习型组织理论，构建专业学习共同体，将学校打造成学习型组织就是提升教学质量的重要途径之一。 与一般意义上的学校学习组织群体不同，专业学习共同体是以教师专业发展为根本目标，紧紧围绕学生学习需要和教学的实际困难与问题，使教师承诺共同的理念与目标，并承担责任、相互支持、共享经验、协同学习的组织。在这样的共同体中，教师有机会一起开展同伴互助、团队教学和集体研究。专业学习共同体能有效深化教师彼此之间的理解，通过探究和反思教学，获得对教学的新认识。在专业共同体中，教师们在一起学习和合作已成为他们日常生活的一部分。 二、有效的专业学习共同体的特征及实施成效 (一)有效的专业学习共同体的特征 综合相关文献不难发现，在有效的专业学习共同体的特征方面，学者们基本达成这样一些共识，即有效的专业学习共同体应该具备以下特征。 第一，共享的价值观和愿景。大量的研究发现，拥有―个共享的愿景或目标是专业学习的基本特征，特别需要注意的是，这一愿景或目标要始终如一地聚焦于学生的学习上。如果教师过于强调单干而不会借助与同事的合作，他的教学效益将会大打折扣。 第二，集体责任感。专业学习共同体的所有成员对学生的学习应有高度的集体责任感。这种集体责任感有助于支持承诺，给那些不愿合作、满足于单打独斗的同事以压力和责任。 第三，反思性的专业探究。它们包括：就新知识的运用等一系列教育问题进行反思性对话和会谈；通过相互观察、案例分析、共同发展和规划课程等方式考察教师的教学行为；通过互动将缄默知识转化成彼此共享的知识；运用新的问题解决思想和信息以满足学生的需要等。 第四，合作。全体教师集体参与的专业发展活动，其效果比单个人进行的专业发展行为要好很多，因为合作带来的效应远远超出帮助、支持和协助这类表面的交换。在一个有效的专业学习共同体中，教师之间的差异、争执以及分歧都被视作(事实上也真正成为了)教师专业成长的基石。 第五，教师个人和集体的学习都得以促进和提高。在专业学习共同体中，每位教师都是学习者。学校浸润在丰富的学习机会中，个人和集体都正持续地进行着自我更新。学习以合作而不是孤立