“串讲”及“分析”联姻.docVIP

“串讲”及“分析”联姻摘 要：串讲法和分析法是语文教学的基本方法，两者各有优点不可偏废。在语文教学中，只有将两者密切结合起来才能有效地完成教学活动。如何兼顾两者之间，有效地在教学活动中运用则是我们研究的重点所在。 关键词：语文教学 串讲法 分析法 一、什么是串讲法，什么是分析法 所谓“串讲”，就是有“讲”有“串”的一种教学方法。“讲”就是“讲解”，讲解学生所不理解的词语的含义和用法，包括生字的形、音、义。“串”就是“串连”，串通句子的意思，连接上下文的关系。“串讲法”是指以教师为主导，以板书为纲，以逐段逐词综合讲解为主，就是从字词句篇、写作方法到思想内容的综合讲解，有时辅以少量提问的一种传统教学方法。“分析法”是把整体材料化为部分进行深入思考的认识过程，就是对课文的思想内容、人物事件、写作方法、结构语言等进行深入剖析。中学语文教学中大量涉及的是具体的形象材料，要对这些材料进行由浅入深的本质认识，就要运用分析法。一般来说，串讲侧重于字词句的讲解，而分析则侧重于内容形式的深入剖析。 二、语文教学中如何运用串讲和分析 作为语文教学的两种基本方法，串讲与分析都是必不可少的，而且又是紧密相连不可分割的。实际上，串讲中有分析的成分，分析也不是绝对的排除串讲（有时候是在所难免的），二者不能截然分割。然而，我们在语文教学中如何兼顾串讲和分析，从而更好地完成语文教学活动呢？ （一）兼顾教学大纲要求和历年考试情况。 在高中语文教学中，语文教学大纲一直起着指南针的重要作用。我们在语文教学时就应该时时以教学大纲为指导，不能偏离教学大纲的总方向，特别是大纲要求重点讲解的部分就一定要认真串讲，引导学生弄懂每个重点字词的确切含义。这些教学大纲要求的重点篇目往往也是历年考试的重点篇目，同学们不易理解和容易出错的地方，所以这些重点篇目我们不仅要采用串讲的方式向同学们介绍每个字词的含义和用法，还要采用分析的方法，分析文本中的人物、事件和中心思想。如毛泽东的《沁园春“独”字，境界全出。指出古来英雄皆寂寞的意境，一个特立“独”行的、“独”步千古的英雄形象便清晰地浮现在我们眼前。接下来一个“立”字更是顶天“立”地。教师可以板书“独”和“立”字，本是深秋时节，秋风落叶，一般常人看来应该是十分萧瑟的景象，但毛主席眼前却是生机盎然：红叶，绿水，鱼翔，鹰击。他仰观长空，俯视水底，远望群山，近看渔帆。这种开阔的视野，宽阔的胸怀，不正是毛泽东那顶天立地，不畏艰险，傲视天下的精神气质的真实展现吗？对于文本里的重点字词如“染”、“碧”、“争”、“击”、“翔”等字，应分别讲解清楚。万类霜天竞自由，追求自由，竞相向上，这是宇宙万物的本性，这是我们对文本在串讲的基础上总结课文思想，深入剖析地分析过程中得出的结论。当然，对于大纲没有重点标出的课文我们不是不讲，而是更多地采用分析的教学方法，使学生能了解文章大意和写作技巧即可，没有必要对每一篇课文都认真地串讲，这样会费时费力，抓不住教学重点。 （二）兼顾文体形式。 从文学体裁分，高中语文课本所选的文章有记叙文、说明文、散文、论说文、古文与诗词等，在对不同的文体进行讲解时要采用不同的讲解方法，不能完全等同。对于古文与诗词的教学就宜于采用串讲的方式，因为古文、诗词对于同学们来说显得相对比较遥远了，特别是里面有许多古今异义词、偏义复词和词类转化、词类活用等情况，有些同学学习起来就相对会比较吃力，不能很好地把握，这时候就需要老师对文章进行逐字逐词的串讲了。而对于记叙文、说明文、论说文等就没有必要逐字逐句地串讲，我们只需要把握文章的总体结构，分析总结文章的总体思想，剖析作者的思想内涵即可，当然对于文中的重点字词句段落也是有必要仔细串讲的，这就要具体问题具体分析了。如朱自清的《荷塘月色》是一篇散文名作，前面的开头部分就没必要细讲，其重点应该放在第四段的讲解上，讲述此文中一些经典字句，如“泻”，“浮”，“笼”，“画”。再到比喻，如“亭亭的舞女的裙”，“酣眠固不可少，小睡也别有风味”，“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又似笼着青纱的梦”。还有为什么要用“泻”而不用“流”或者“照”，为什么要用“浮”而不用“升”，为什么要用“画”而不用“印”等。对于这类文体样式就应该总体运用分析方法，而对于重点段落、句词则要采用串讲法，逐句讲解清楚，两者有机结合。 （三）兼顾同学们的理解和接受情况。 我们的教学活动是面向全体学生的，学生才是教学的主体，因此我们应该时刻记住要兼顾到学生的理解和接受情况，不能老师激情澎湃，学生们昏昏欲睡，这样不管运用方法是如何的新颖也不能达到教学的实际目的。教师要时刻注意学生的反应，及时调整教学方法，两种教学方法协调使用。 三、串讲与分析相结合的意义 语文教学活动是一个师生互