“探究性”学习在历史课堂教学中有效应用.docVIP

“探究性”学习在历史课堂教学中有效应用“研究性”学习是新课程改革的重点之一，要力争转变学生的学习方式，进行自主、合作、探究学习。它对提高学生进一步学习的能力，培养学生良好的情感和人格都具有重要的现实意义。探索历史新课程体系下的研究性学习，创建一个可供参考的教育教学模式，有利于研究性教学在历史教学实践中的贯切和创新。 一、要转变学生的学习方式，要求教师掌握五个要领 1.历史教学问题――设计新颖多样，充分考虑学生的接受和创新能力，要允许学生以自身的生活体验重构历史。 2历史教学讨论――落到实处，抓住重点和难点，让学生们在共同交流中提高。 3.历史教学环境――良好构筑，通过各种手段让学生在历史课堂“回到”历史事件中去。 4.历史教学过程――师生充分互动，教师在教学过程中体现老师的指导性、学生的主体性。 5.历史教学结果――形成良好的情感体验，让学生充分感受到自己在教学活动中的存在，为自己的思考和创新带来的“成功”而高兴。 二、主要采用两种导入法 基于以上的特点，在平时的教学实践中，根据新课标的要求和自己的特点创造性开展历史研究性教学。 1.新事导入法 注重历史与现实的联系，其实就是一个新的教学模式，我把它叫做“实事开讲法”，如中国近现代史与现实生活及时事政治联系紧密。上课前我都会提前收集一些资料与学生进行“实事开讲”，激发学生情感和学习历史的兴趣。例如：在《鸦片战争的烽烟》一课中以“现代社会的毒品问题”开讲；《祖国统一的历史大潮》以“陈、吕时代的两岸关系”开讲。这样，在充分让学生了解历史的同时，开阔了视野，提高了学生学习历史的兴趣，教学质量也就在不知不觉中得到提高。 2.情景导入法 在平时的教学实践中，要善于创设情境，让学生展开想象，调动学生的积极性。如在《走向战略进攻》一课时，在讲述“中共中央转战陕北”时设问：“假如你率领2万人的军队，你的敌人是20万，你如何克敌制胜?”在讲述“千里跃进大别山”时设问“假如你是中共领导、国军高参、美军顾问……，你想对蒋介石说点什么?同学们对前一假设积极出谋划策，后一假设扮演各种角色，让人不得不佩服学生的创造性。这些设问能够调动学生的思考和热情，促进课堂教学方式的改革。 三、平时的教学实践中，主要以两个方面入手 作为历史教师，必须十分清楚“学生的想象力往往就是他们追求历史知识的动力，而抹煞学生的想象力往往就会阻断了他们继续学习历史的道路”学生的想象力的发展，有助于他们习史兴趣的不断提高，有助于他们的理解力和记忆力的发展，也有助于他们的逻辑思维的展开。研究性学习是现代历史教学理论更新的基础，具有更强的综合性、实践性和探究性，为学生的自主学习与探究创造条件。 1.充分利用新教材设计活动课 教学中，根据教材内容和学生的实际情况，设计了《破解彩陶之迷》、《百家姓》、《探究展现的社会风貌》、《历史小报》、《人类三大种姓的基本特征》等活动课。在学习《“贵姓何来”：中华诸姓的来历》一课时，我设计了《百家姓》，让学生分组研究“本班同学的姓”、“带女字旁的姓”、“与历史朝代有关的姓”、“复姓”、“少数民族的姓”、以及“我们海属地区集镇的姓”，学生对本地姓氏特感兴趣，如板铺镇“汪、陈、许”，中正街“乔、骆、李”，南城镇“江、杨、武”等。在《探究展现的社会风貌》一课中，让学生分别找出图中的人、事、物，自己构想南宋平民、商人、贵族的社会生活，学生兴趣盎然，教学效果显著。 2.积极开展第二课堂，促进学生研究性学习能力的提高 第二课堂是开展研究性学习的重要阵地，近两年来我们开展的主要活动形式及内容有： (1)两个课堂紧密结合的讨论会。如结合《思想的活跃与百家争鸣》开展“先秦思想与学校管理”的讨论会，结合《宋金南北对峙》开展关于岳飞故事的讲述与讨论等。 (2)专题讲座。如《古代西方的战争》、《抗美援朝战争》、《台湾问题》、《中日关系》、《环保与我们》等，以拓宽学生的历史视野。 (3)活动与成果展览。例如“历史手抄报展览”、“历史小报展览”、“老照片展览”》…… (4)综合实践活动。如“历史博览”知识竞赛，“课本剧表演”，“历史故事”演讲比赛等趣味性较强、参与性较广的知识展示活动。 (5)播放历史教育影片。如《特洛伊战争》、《上甘岭》、《活着》、《建党大业》、美国影片《飘》等历史文化影片，丰富了历史教学。 基于以上两种做法，遵循课程设计与历史课堂教学相一致的连贯性及课程本身的趣味性、可操作性和综合性，将课程的设置与学习、生活相结合，充分利用学生们已有的知识积累和兴趣爱好，在学习中探索，在研究中学习。 通过近两年的探索与努力，我对如何在新课程体系下进行研究性教学有了一个初步认识，概括而