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“探究空气成分”说课设计文章编号：1005－6629(2009)02－0040－03中图分类号：G633.8文献标识码：B 1教材分析 1.1地位和作用 本课是沪教版九年级化学上册第二章第一节第一课时内容。内容以选择空气作为初中化学中研究具体物质的开端，不仅承接了小学对于空气的知识已有介绍，更重要的是因为它与人类的生产生活关系最为密切，是人类须臾不可离开的物质。同时，又符合“从学生熟悉的事物入手，进行科学教育”的原则。虽然学生熟悉空气，但对它的了解并不全面。采用科学的方法测定空气的组成，自己亲手做实验来重新认识空气，会带给学生从未有过的体验，可以比较顺利地引导学生进入化学世界。本节课是引导学生逐步学会利用科学探究的方法研究物质很好的启蒙课。 1.2教学目标 根据教材内容以及课程标准要求，我从以下三个方面确立本节课的教学目标： 1.2.1知识与技能： ①通过实验探究活动，了解空气的组成成分及其体积分数； ②初步了解简单仪器的使用，学会简单的实验操作； ③初步认识纯净物、混合物的概念，能用实验事实说明空气是混合物。 1.2.2 过程与方法 ①通过探究空气中氧气的含量实验，初步掌握实验探究的过程与方法； ②通过探究过程，体验从化学视角研究物质的一般方法，培养科学探究能力，学会观察、思考、分析等研究方法，善于交流与讨论，敢于发表自己观点。能运用分析、对比、归纳的方法对获取的信息进行整合。 1.2.3 情感态度价值观 使学生在实验探究过程中，体验科学探究带来的快乐，保持和增强对生活中科学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣，树立对待任何事物的实事求是的严谨的科学态度。 1.3 教学重难点 根据本节课的教学目标、教材特点以及学生的心理特征和认知水平，本节课重点、难点确定如下： 1.3.1 教学重点 “测定空气中氧气体积含量”实验的观察和探究 1.3.2 教学难点 初步理解测定空气中氧气含量的实验原理。 2 学情分析 学生对自然科学的学习已积累了一定的知识基础和方法，对空气已有一定的认识，也已学习了“气体压强”的基础知识；具有一定的自主学习能力和分析能力；思维方式也正在逐步由形象思维向抽象思维过渡，但是还缺乏用化学知识解决实际问题的经验；合作探究的意识与能力也需要教师的引导和培养。初中生个性活泼，思维活跃，对事物具有很强的好奇心和探究欲，但同时自我管理和调控能力还不够，学习过程中还需要教师的示范引导和严格要求。 3 教学方法分析 新课程把转变学生的学习方式作为重要的着眼点，提倡自主、合作、探究的学习方式。教学方法的选择，既要考虑教师的教，也要考虑学生的学；既注重学生知识的获得，也注重学生智力、能力、情感态度价值观的发展。因此，为了达成本节课的教学目标，突出重点，更好的突破难点，本课时设定教学方法为“情景探究，师生互动”，调动学生学习积极性，激发学习热情，突出学生的主体性和教师的主导性，在学生实验、交流过程中，教师适时参与、引导，同时进行以鼓励为主的评价，关注学生的情感态度价值观的培养。学习方法为“小组探究，合作交流”， 使学生在 “做科学”的探究实践中逐步突破难点，在集体交流、归纳小结中增强合作意识和团队精神，形成共识，得到启示；教学手段上使用多媒体辅助演示实验原理，增强直观性，帮助学生突破难点。 4 教学过程 本课时设计以知识线为主线，以教学目标中的“过程与方法”、“情感态度价值观”为副线。教材只是一个载体，教学内容要符合学生的认知规律。本课时教学中，对教学内容的呈现顺序作了一定的调整，使得教学内容更贴近学生的最近发展区。 4.1创设情境引入课题 多媒体展示2008年5月8日北京奥运会圣火在珠穆朗玛峰传递的相关图片。在学生产生爱国主义情感和民族自豪感的同时，创设问题情境：“奥运圣火能在极度缺氧的世界之巅燃烧，充分体现了科技奥运，珠峰氧气含量只是零海拔高度地区的20%。那么，平原地区空气中氧气含量是多少？你能测定吗？空气是看不见摸不着的，你能证明空气确实存在吗？你能捕捉到空气吗？我们下面就共同从化学的视角来重新认识空气。”以此激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，同时引入了本课主要探究内容。 4.2 实验探究获得新知 4.2.1 交流讨论实践体验 学生根据已有知识经验交流讨论“证明空气存在的生活事例或实验方法”， 增加了“利用一只空集气瓶和水槽设计实验证明空气的存在事实”这一分组试验。在这个过程中，使学生既意识到空气的真实存在，又能初步感知空气会产生压力，同时学会如何设计实验来验证结论。 4.2.2 提出假设实验验证 学生结合生活经验，对