“教会学生学习”涵义及分析.docVIP

“教会学生学习”涵义及分析“教会学生学习”的思想由点滴之初，到线、面的积累，正逐渐发展。对“教会学生学习”的理论认识还应系统化，深入到教学实际中。把“教会学生学习”作为学生的学习素质加以培养，来深刻领会“教会学生学习”的内涵，从重视培养学生动认知结构和元认知能力方面探索培养学生的自学能力、从教与学的辩证关系来丰富“教会学生学习”的思想。 1 涵义 “教会学生学习”是指在教学活动中，教师有意识地培养学生的学习素质，最终达到形成学生自学能力的目的，是一种教学指导思想。 学习素质，从教育学角度看，是指人们在后天习惯行为经验的过程中所具备的内在条件的总和。它具有相对稳定性，但也是可以变化的。一个人的学习素质，随着教育的培养，社会实践的训练和个人不断努力，逐步形成、发展和成熟。学生的学习素质包括学生所掌握的学习知识、技能和方法以及在此基础上形成的学习能力、学习观、学习品质等方面，其核心是自学能力。在教学中，通过培养学生的认知结构和元认知能力来发展学生的学习素质，最终使学生形成学习素质，“学会学习”，成为适应时代、适应未来的发展型人才，为步入学习化社会做好准备。 2 分析 2．1 自学能力的构成分析。自学能力是学生善于依据自己的兴趣、爱好与学习目标，选择学习内容，确定学习策略，并达到学习目标的能力。培养学生的自学能力是“教会学生学习”的终极目标。 自学能力作为学习素质的核心，是一种综合能力，需要具备一定的善于学习的认知策略与学习策略，又要有一定的认知基础和智力品质，同时还要必备一定的情意系统来共同达到自学能力的目的。自学能力是由能够达到自学的认识水平、自学的技能水平和自学的自我组织水平等因素构成。 自学的认识水平，包括一定的感知力、注意力、记忆力、思维力、想象力、观察力等，属认知结构范畴。自学的技能水平包括能运用各种工具书的技能、写读书笔记的技能，从事一定实践活动的技能等。自学的自我组织水平，包括制定学习计划、科学地利用时间、选择学习方法、进行自学的自我监督、检查和自我调节与评价等。而自学的技能水平和自学的自我组织水平又属于元认知范畴。学生的自学能力是通过各种形式的教学活动，使学生掌握一定的知识、技能，形成一定的认知结构和元认知能力，在潜移默化中发展学生的学习素质，逐步学会运用这些知识方法、技能去发现、学习新知识，从而形成一定的自学能力。 认知结构形象地攒述就是头脑中的知识结构，侧重于从静态角度来考查认知。当代认知心理学十分重视认知结构的研究，通过学生解决问题时出声思维的分析，让学生就所学过的概念术语进行自由联想。让学生画出概念之间相互联系的“地图”，可以从中概括出学生是如何组织所学知识的，并可以画出相应的知识网络结构图。结果发现，对概念的理解和运用能力强，不是因为具备的知识更多，而是因为对已有的知识组织得更好。 对于元认知的认识，弗劳威尔指出，元认知通常被定义为任何以认知过程为对象的知识或者任何调节认知过程的认知活动。它之所以被称为元认知是因为其核心意义是对认知的认知，也就是说，元认知是认知主体对自己心理状态、能力、任务、目标、认知策略等方面的知识；同时，元认知又是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节。上面所说认知结构是从“结果”的势态角度考查认知，而元认知则是从“过程”这个动态角度来考察认知的，当然，二者是不能分割的，是“认知”这个概念下的两个侧面。在教学上，注重从知结构培养的同时，也要注重元认知的培养，教师在课堂上讲授知识之后，很难判断学生头脑中是否真正理解和掌握了知识，教师常用“钩”和“叉”来考查学生独立作业的对错。学主得了“叉”，不一定知道自己错在什么地方和为什么错误，更不知道如何改进自己的学习方法和思维方法从而防止类似错误发生；学生得了“勾”，也并不等于真正掌握了抽象的概念，很可能只是机械地模仿和生搬硬套老师的例题，这样很可能使学生头脑中的知识缺陷得不到及时诊断和弥补，待问题越来越多，就会“积重难返”，导致学习落后。元认知理论揭示，教师只告诉学生正确答案还不够，必须帮助学生从认知过程中寻找错误根源，反思自己的思路，学会有效的学习。 要培养学生学习素质、发展学生的自学能力，就要注意在认知结构和元认知方面进行训练。一方面教师要引导学生按一定的思路将知识点整理成知识网络，是对新深的再深化，有助于学生的理解和记忆，使学生头脑中的知识从无序变得更加有序。另一方面教师要注重学生元认知的培养，德 在学校中，传统的教学方法使学生没有机会锻炼自己确定学习目标、分析学习任务能力的机会。多数学生面临一个学习任务时，他们的主要目标是完成这一任务，而不是去理解完成这一任务是为了达到什么目的。如学生完成老师布置的作业时，很少有学生能意识到完成不同的作业是为了达到不同的教学目标。