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《DSP原理及应用》探索性教学模式探究摘 要： DSP是一门实践性、综合性都很强的课程。我们应在教学中采用“任务驱动为中心、探索学习为主导”的教学模式，通过精心设置学习任务，驱动学生探究解决方案，激发学生主动学习愿望，达到强化教学效果的目的。 关键词： 《DSP原理及应用》 任务驱动 探索学习 教学模式 一、引言 对新知识和新事物的好奇与探索是人类创新进步的原动力。在教学过程中，要以培养学生对学习的兴趣，培养学生自我学习、探索新知的能力为主。尤其对于专业课程而言，它将玄奥枯燥的理论知识与工程实践紧密联系起来，更加强调了在实践过程中以理论知识为指导的不断探索过程。在《DSP原理及应用》这门课程中，我们采用以“任务驱动为中心、探索学习为主导”的教学模式。 二、以“任务驱动为中心、探索学习为主导”教学模式的思想 像《DSP原理与应用》这样的课程，内容很多很细、应用性很强且技术更新快，课堂教学不可能也没有必要面面俱到。教学的目的不仅要给予学生知识，而且要使学生掌握主动地获取知识的能力。为了能更好地培养学生DSP技术应用能力，激发学生的学习主动性，DSP教学内容的设置和安排应引入“任务驱动为中心、探索学习为主导”思想。“任务驱动为中心、探索学习为主导”是实施探究式教学的一种教学模式，其显著特征是教师的教与学生的学是围绕着一个目标，基于几项任务来完成的。适合于培养学生的自学能力和独立分析问题、解决问题的能力。针对具体案例，教师要把一学期完成的教学内容设计成多个具体的任务，指导学生在探索过程中完成这些任务，来掌握教学内容，培养解决实际问题能力和创新能力。将“任务驱动为中心、探索学习为主导”思想与DSP技术教学结合，构造出的全新课题式教学内容体系是把所要教授的各项理论知识和实践技能按由浅入深，够用、现学现用的原则分解到一个个具有明确应用目标的课题中，以探究式来寻求任务的解决。在课题的设计和顺序安排上必须注意循序渐进，各部分内容紧密相依，前面的课题应为后面的课题打基础，后面的课题在不断注入新内容和新概念的同时，也应对前面课题提到的知识点进行适当的重复。 三、挖掘教材精心设计任务，引导学生成为学习的主体 在课堂教学中，教师要善于把教材中既定的教学内容以“任务”的形式提出，应该有针对性、探索性，借助内在逻辑关联性，激起学生的求知欲，促使学生思考，在完成任务的过程中探索出真相，逐步培养学生自己分析问题和解决问题的能力，使学生真正成为意义上的主动建构者。例如，在讲数字信号处理器的特点时，以典型公式H（z）=引入，指出CPU进行的是大量的乘法且累加运算（简称MAC），以及循环重复操作，要提高运算速度，实现实时信号处理，就要以尽可能快的速度完成循环重复操作及MAC算法，最好是一步或几步完成，而数字信号处理器是专门设计成处理这类数字信号处理算法的器件，即DSP，为了完成这一目的，因此DSP有哪些特点呢？针对这一教学内容，我设计了这样两个教学任务：（1）从DSP内部结构入手，总线结构怎样，是怎样的流水线操作；（2）与传统的微处理器如MCS51比较，增加了硬件乘法器，在指令上有哪些不同。DSP概念以任务的形式提出，驱动学生产生强烈的探究欲望，力求进一步搞明白DSP在结构上究竟有什么独到之处。再归纳、总结，进一步提炼，层层深入。这样通过挖掘教材，精心设置任务，以“任务驱动”为契机来激发学生的探知欲，不断缩短学生原有水平与学习目标之间的距离，从而发展学生的思维能力。 四、联系学生的知识，层层深入提出任务要求，驱动学生探究解决方案 在传统的教育中，教师是主角，学生是观众。教师应想方设法使知识易于被理解和接受，学生被要求专心听讲，学生的地位是被动的。有效的教学手段，应能最大限度地调动学生的感知器官，激起学生高度的学习兴趣，使他们最大限度地集中注意力，连续不断地启发学生积极思维，激发学生的探究欲望，促使整个教学质量的提高。这就要求教师联系学生的知识，层层深入设计任务，营造探究的氛围。如在学习事件管理模块中的PWM输出时，为巩固学习效果，设置了新的任务：画出四路PWM输出时序，时序中体现了：一路输出计数器应工作在连续增计数模式；另三路的PWM输出中计数器要工作在连续增减计数模式，进一步深化任务的难点在于，这三路输出信号在一周期内比较值改变了两次，这要用中断方式，并且要选用合适的中断才能完成。在整个任务完成过程中，教师要起引导作用，让学生自己探究解决方案，这样学生在完成任务的过程中真正体会到探究学习的快乐，从而激发学习动力。 五、考核方式体现“以任务驱动为中心，探究学习为主导” DSP课程的考核应从理论和实践两方面进行，重点考核和评价学生的实际应用和创新能力。目前，DSP课程的考核常常是平时成绩与期终成绩三七开