《组织行为学》双语教学实践分析.docVIP

《组织行为学》双语教学实践分析摘 要： 双语教学是我国高等教育适应国际化和全球经济一体化的发展趋势，在全国范围内尚处于探索阶段。本文对组织行为双语教学中存在的问题进行了分析，提出了改进《组织行为学》双语教学的方法。 关键词： 《组织行为学》 双语教学 分析 双语教学目前已成为世界各国在发展其高等教育过程中积极探索的一种重要的教学方式。双语教学于二十世纪六十年代诞生于北美，是指在教学过程中有计划有系统地使用除母语之外的第二语言为媒介来进行课程教学。一些发达国家，如美国、加拿大、新加坡等经过数十年的发展，双语教学已日趋成熟，并在其高等教育教学实践中得到了较为广泛的应用。 组织行为学（Organizational Behavior）是管理学科的重要分支，组织行为学课程是高校人力资源管理专业的一门重要的专业基础课。我国从20世纪90年代起才开始有关的研究和应用，但短短的十几年后就已经被列入热门的核心课程。 《组织行为学》双语课程是我院与丹麦哥本哈根商学院的国际合作项目，市场营销专业的一门专业课，我就本课程三年来的教学体会在此做以下总结和分析。 一、《组织行为学》双语教学的意义 1.双语教学能更好地跟踪本学科发展的前沿理论和方法，能保证《组织行为学》学科知识的及时更新。有利于传达《组织行为学》核心知识和核心理论，增强对世界一流学术大师及其思想的深入了解，并把握学术精髓。 2.双语教学的一个优势是让学生在掌握《组织行为学》课程内容的同时，通过专业的原版英文教材扩充词汇量，使学生能够更好地运用英语，提高英语的整体水平。 3.最新的知识和技能通过原版教材的引进，教师既可以了解《组织行为学》最新的教学内容和教学体系，又有利于实现教学模式、教学内容和教学体系的更新，做到教学工作的与时俱进，有利于推动《组织行为学》课程教学内容和课程体系改革。 二、《组织行为学》双语教学的实施 1.教学前工作的准备。 为了有效实现教学目标，提高课堂教学质量，在组织行为双语教学过程中要做好以下准备。 （1）了解学生的知识水平，因材施教。 《组织行为学》安排在大三第一学期进行，这时学生已经有了两年的语言及相关专业的基础，有一定的英语听说读写译能力。但由于学生的个体差异较大，每一届的学生水平有所不同，教师不可完全凭经验教学。我在授课前，通过听课、面谈等不同方式了解授课班级学生的实际英语水平，确定适当的双语教学比重，选择适合的教学方法。 （2）充分了解教材，增强教学效果。 我所使用的《组织行为学》教材是有丹麦方指定的英文原版教材，但单纯凭借一本教材授课是远远不够的，在备课过程中还借鉴了人大版、清华版等管理学双语、中文和外文原版教材。外文原版教材逻辑性强，案例丰富，论述透彻，内容更新快，能及时反映学科的最新进展。但学生对原版教材的理解有一定的困难，所以教师应合理使用双语和中文教材，反复对照，深入分析，只有用简洁、准确的语言概括总结出知识点，学生才能更好地理解。 2.教学工作实践及需要避免的问题。 （1）充分合理运用多媒体教学手段。 多媒体教学与传统的授课方式相比，具有自身的特点和优势，在专业课双语教学中有着其他教学手段难以替代的作用，主要表现在信息量大，可随时跟踪专业课内容的变化；强化刺激，增加记忆；减少重复劳动，提高备课效率和听课效率。在实际教学中，教师精力投入最大的一部分就是课件的制作。好的多媒体课件能使双语教学事半功倍。 需要注意的是，在采用多媒体教学时，要讲授的内容大部分显示在计算机屏幕上，为教师念讲稿提供了便利，形成了只念不讲的局面。双语教学要求教师非常熟悉讲授内容，做到不看教案和显示器就能授课。即便是对着显示器，也要做到以讲为主，以念为辅。此外，要加强与学生的交流，教师在使用多媒体授课时经常要坐在计算机后面进行操作，往往会出现教师只顾看显示器，学生只顾看屏幕的现象，形成一种只见图文不见人的课堂环境，缺少师生之间的沟通。因此教师要注意运用肢体语言和目光交流，营造良好和谐的学习氛围，使学生保持良好的学习状态。 （2）讲授法与案例法有效结合。 在教学实践中要注重讲授法与案例分析法相结合。案例分析法又称个案研究法，由哈佛大学于1880年开发完成，后被哈佛商学院用于培养高级经理和管理精英的教育实践，逐渐发展今天的“案例分析法”。案例分析法在应用上主要以小组讨论为主，但在实际教学中还要考虑中国学生的特点，案例由浅入深，教师对学生引导、启发，特别关注不善于表达的学生，加强沟通，在探索中解决问题。 三、完善《组织行为学》双语教学的建议 1.加快师资队伍的建设，提高双语教学教师英语和专业水平。 目前，我所在学校能从事双语教学的教师为数不多，