《C语言程序设计》课程教学探究.docVIP

《C语言程序设计》课程教学探究摘 要: 针对《C语言程序设计》难学、难教的现象,本文作者根据多年的教学研究经验,介绍了教学过程中易出现的问题与解决方法,给出了自己的教学方法和手段。 关键词: 《C语言程序设计》 教学方法 教学手段 实验教学 《C语言程序设计》是程序设计类课程的基础,是计算机专业和相关专业的核心课程,也是全校工科各专业的本、专科教学计划中占有重要地位和起着关键作用的一门课程。在计算机教育方面,C语言是为数不多的与国外保持内容同步的课程之一。因此,它在高校教学中的地位之重要不言而喻。我们的教学目标是让学生掌握程序基本编程思想和实用编程技能,训练学生严密的逻辑思维、严谨踏实的作风、精益求精的精神,通过全面、深入、系统地介绍程序设计方法和程序设计语言,使学生掌握C语言的基本语法、语句、控制结构,以及结构化程序设计的基本思想和方法,使学生认识到算法、良好的程序设计风格与实践在本课程学习中的重要性,培养学生熟练使用C语言编程分析和解决实际问题的能力。但在实际的教学过程中,经常有学生学不好、不愿学的情况。我根据自己多年的C语言教学经验,谈谈在C语言教学过程中的一些问题,希望对读者学习和使用C语言有所帮助。 1.存在的问题 很多学生在开始学习时热情高涨,但随着课程的深入,该课程里面需要记的规则和规则本身的灵活性特别是思维的转变使学生慢慢失去了学习的兴趣。主要原因有以下几点:第一,对知识理解不够透彻,没有深究里面的知识点。课本里面一般只介绍C语言的格式和规则,因为语言学习的一个渐进性,所以结合实例比较少,学生就比较难于掌握。例如if语句的用法:if(表达式)语句;当表达式为真时执行语句,否则执行if语句的后续语句,如果在“(表达式)”后面加一个分号虽然没有语法错误,但程序的逻辑结构发生了改变,很多初学者会犯此类错误。第二,学生的思维方式开始很难转变过来,经常会用数学里面的表达式来理解和表达C语言里面的表达式。如若要描述三个变量a、b、c的大小关系,很多学生就直接这么写了:abc,虽然没有语法错误,但同样出现逻辑错误,实际上在C语言里应该这样描述:abbc。第三,学生对程序的理解不够。弄不明白程序的运行过程,实际上时对C语言的控制语句理解不够。第四,不会动手写程序。这是很多初学者出现的问题,很多程序能看懂,能理解,但是一叫他独立写一个程序,他就无从下手。这主要是平时动手不够,另外对算法的理解还没有深入。 2.解决方法 2.1教学方法。教学方法多种多样,不可采用单一的方式进行讲授,在教学过程中教师应该灵活地采用多种方法相结合,充分调动学生的积极性,使其从被动学习转变为主动学习具体方法如下。 2.1.1互动教学法。互动教学法的方式有多样,如课堂提问、课堂练习等。例如,在讲完一个知识点后,教师可拿出几分钟时间让学生自由提问,或者可以出一个相关习题让学生随堂练习,这样既不会让学生感到枯燥无味,又能加深学生对该知识点的理解。在课堂上还可让学生直接到黑板上编写程序,编写完毕后让其他同学上来进行点评、讲解,这样可及时发现学生的掌握情况和学生容易犯错的地方,从而对症下药,对学生还没有掌握的知识点再重新温习一遍,这样学生的印象深刻,比直接讲解效果更好。 2.1.2启发教学法。C语言教材中的例题和课后习题比较丰富,给出了一般问题的一般解法,应对其进行归纳、整理和分类,在讲解同一类问题时没有必要逐题讲解,而应该在讲解一、两个典型题目的基础上,拓展学生思路,启发学生归纳出求解这一类问题的基本算法,这样既节省了重复讲题的时间,又留出时间来给学生讨论和思考;或者在讲授新的内容时通过复习前面的知识引入新的内容,例如讲循环结构程序设计时,应首先让学生回忆顺序结构和分支结构的执行原理和过程,进而引出循环结构的思路和过程。 2.1.3类比教学法。如在讲解交换变量a和b的值时,很多学生会直接用a=b;b=a;来处理。这时教师可用交换两个杯子甲和乙里的饮料这样的例子来说明,要交换两个杯子甲和乙里的饮料,则应该要拿第三个杯子丙作为过渡,先将甲杯子里的饮料倒入丙,再将乙杯子的饮料倒入甲,最后将丙杯子里的饮料(亦即最开始甲杯子里的饮料)倒入乙杯子,这样就实现了甲乙两杯子的饮料的互换。同样要交换两变量的值,也应该要一个中间变量,假设为t,则程序段应这样写:t=a;a=b;b=t;如此,学生就很容易理解了。 2.1.4演示教学法。利用黑板或动画的形式生动地描述程序的运行过程,这样对一些比较复杂的结构块或程序段有很好的助理解作用。 2.2教学手段。教学手段也是多样,针对不同的教学内容和不同的学生个体采取不同的教学手段,这样才会有针对性。 2.2.1寓教于乐。兴趣是激发一个人学习的最大动力,所以教师在教学过程中