三为一体大学英语多媒体网络教学模式.docVIP

三为一体大学英语多媒体网络教学模式摘 要：随着大学英语教学改革的不断深入，多媒体网络技术越来越广泛地被运用到英语教学的各个环节中。本文分析了多媒体网络英语教学的优势，探讨了以教师为主导、学生为中心、多媒体网络为平台的多媒体网络教学模式的内涵特点。 关键词：多媒体网络 教学模式 英语教学 随着现代信息技术飞速发展，多媒体网络作为新的教学手段被引入教育领域，并产生了深刻影响。教育部于2007年新出台的《大学英语课程教学要求》明确提出：要充分利用多媒体网络技术、采用新的教学模式改进以讲授为主的单一的课堂教学模式。本文从分析多媒体网络教学的优势入手，深入剖析了该模式的内涵特点。 一、多媒体网络教学模式的优势 1.生动形象，提高学生学习兴趣 多媒体课件可以将文本、图像、动画、音频和视频等有机组合，通过合理的教学设计，呈现给学生，调动学生的学生兴趣，提高学习效率，控制课堂进度和氛围，取得理想的教学效果。 2.构建真实语境，提高学生英语综合应用能力 通过原声视频影音和多媒体教学软件，教师可以为学生提供真实、标准的语境，强化并提高学生听说能力。同时，通过接触大量原汁原味的英语，学生能更好地认识和理解英语国家的社会文化背景知识，培养其语言运用能力和交际能力。 3.教学资源得以丰富和优化 网络和多媒体教学课件可以展示丰富资料，加快课堂节奏，提高效率，增加互动时间。且计算机技术的应用，方便资料的累积和题库的建立、扩充和完善，使考试更加灵活化和科学化。 二、多媒体网络教学模式的内涵特点 1.教师的主导作用 1.1信息支持者 “师者，传道授业解惑也！”在传统意义上，教师是知识技能的传授者，是课堂上的唯一信息源。然而在多媒体网络教学环境下，学生可借助网络获取信息，自主学习。此时，教师的身份则转变为信息支持者：即为学生提供信息线索，传授检索信息的方法。 1.2知识构建者 学生虽然能从网络上获得大量信息，但这些信息缺乏系统性和逻辑性。同时以学生原有的知识水平与结构，完全理解和掌握这些信息也较为困难。所以，教师应该以一个知识构建者的身份，启迪和促进这些意义的建构，同时引导学生将局部的零星知识串接成完整的知识系统，建构起雄伟的知识大厦［１］。 1.3感情投入者 多媒体网络教学信息量大，教学方式生动，但其缺乏语言学习过程中非常重要的情感因素。多媒体和网络作为人脑的延伸，使教师从传递知识信息的繁重任务中解脱出来，有更多的机会和精力与学生交流，展现教师的人格魅力［２］。在教学过程中，教师应该以丰富活泼的语言感染学生，调动学生的积极性。 1.4技术掌握者 教师需要熟练掌握和灵活运用多媒体技术，保障教学顺畅进行。同时，教师还需根据教学目的和教学内容，参照学生的实际水平，设计和制作相应的教学课件，以达到理想的教学效果。 2.学生的中心地位 2.1教学设计围绕学生展开 教师在实际教学过程中，从教材的选择、教学课件的制作、教学形式的实施，都应以学生的英语实际认知水平为基础，尊重学生在学习过程中的主体地位，发挥学生在学习过程中的能动性、自觉性、创造性。 2.2学生是自主学习者 在多媒体网络环境下的学习中，学生可以接触到大量原版的视听材料，由教师精心制作、内容详尽的教学课件，针对各类考试的练习题库。在这个更自由、更自主的学习空间里，学生完全可以根据自身的英语水平和学习目的，在教师的指导下，制定学习计划，安排学习时间，及时检测学习进度，充分发挥学习积极性与能动性。在整个过程中，学生自主承担学习任务，体会到“学然后知不足”的感受，积累知识，拓宽知识面，掌握英语自主学习的方法，为以后的持续发展打下坚实的基础。 2.3学生是自我评估者 借助于多媒体网络系统，在教师的监控下，学生可以随时记录和了解自己的学习情况，发现学习中存在的问题，及时弥补知识盲点，调整学习计划，取得更好的成绩。 3.多媒体网络平台 3.1交互性 多媒体网络平台的基本特征是交互性，主要体现在以下两方面：一、教师与该平台的互动，即教师将自己的教学理念、教学目的、教学方法、教学内容融入到多媒体课件中，或将网络资源加以整理分析后提供给学生用于自主学习。二、学生与该平台的互动，即学生利用成熟的多媒体网络教学平台所提供的弹性学习环境，从中选取自己所需要的学习内容和相关资料，随时随地开展学习。在此基础上，学生与学生、学生与教师还可以以多媒体平台为媒介，进行实时和非实时的交流，及时讨论和解决学习中遇到的问题。借助于多媒体网络平台，最终实现人机互动和师生互动。 3.2教育性 教学目的明确，主题突出，同时选材恰当，符合教学规律和认知规律。形象直观，能使理性知