《我小绵羊》教学点评及对话.docVIP

《我小绵羊》教学点评及对话吴斌：我先后看过李彦明老师很多次课，感觉这次不如前几次上得好，他自己也说要做一个反思，所以，先请李彦明老师反思一下这节课的教学。 李彦明：课后，我想到了这样几个问题：第一点，我在见学生的过程中对低年级同学的实际能力和水平估计不足，所以今天上课时出现了严重的问题――超时。当课堂上学生出现了音准问题后，我在这些地方投入的时间多了些，以至于到结尾时才感觉时间不够用了。第二点，我觉得对低年级同学的情绪调动稍微差一些，感到跟孩子的互动和心灵沟通没达到预期要求。为了实现预想目标，我在课堂上进行了调整，但可能是由于我强调音准过多，影响到了孩子的表现欲和唱歌的积极性。至于教学环节，同我的教案有些出入，我最初的想法是从一个简单旋律渗透，加进低音，再加进打击乐，是想在低年级利用游戏的方法渗透多声部；加进fa和mi，孩子需要做的就是把这两个音延长，保持住音高就可以了。我设想歌曲学会后，我表演小青蛙和大绵羊，以我的形体表演跟学生形成一种互动，其实就是暗含的、内在的指挥，把歌声表现得深入一点，小羊唱出fa和mi应是那种很可爱的感觉。但今天我觉得孩子的情绪可能还没有完全调动好，孩子可能没有完全理解我的意图。 吴斌：我问大家一个问题，李老师说这节课学生没有他想象的那么开心，知道为什么吗?(有老师说“没有用孩子的语言和学生沟通，师生没有达到心灵的默契”；有老师说“由于地域的差异，对当地的学生不熟悉”……)我了解李彦明老师，他过去上课不这样，他跟孩子沟通上没问题，所以今天的问题不是教学能力问题。我的问题是：学生是否都按老师的想法做好了?这堂课内容比较丰富，围绕一个很小的歌曲，老师想告诉学生很多很多知识，比如要掌握低音节奏，要掌握fa和mi的衬腔，要认识一个乐器，等等。我的感觉，由于区域的差异，由于这些学生和你平时教的学生在音乐学习基础上的不同，所以这么多的知识他们有些无所适从，孩子们很茫然。所以，课堂显得沉重，这党课传递的信息给学生带来了很大的心理负担，学生的主体作用没有发挥出来。这就给你提了个醒，要根据学生实际情况来调整教学内容。 第二个问题，学会一首歌曲是否需要用这么复杂的方法?这值得老师们思考。今天我们上了很多堂唱歌课，可是没有一堂课学生能够很完整地把歌曲唱下来。学会歌曲和学会唱歌是两个概念，“课标”上提出的是学会演唱，每学年能够背唱4―6首(小学)和3―5首歌曲(初中)，当然不能说学会歌曲不是目标，但在九年义务教育《音乐课程标准》里叫做“自信地、有表情地演唱”。所以大家要转变一个观念，如果说学会歌曲是目标之一，但学会演唱是要自始至终贯穿在每堂唱歌教学中，应该是主要的教学内容。在唱歌教学中，知识技能不仅仅体现在识谱方面，更重要的是让孩子学会怎样唱歌，怎样才能自信地、有表情地唱歌，这才是“课标”中对于学习目标的描述。但今天两节一年级的课，我没有发现在学习歌曲的过程中让学生学会演唱，没有发现老师们在学习歌曲过程中让学生们学会怎样唱歌。从延长的说话发现自己的嗓音一能用不同的声音说话一用声音对高低长短做出反应一自信、有表情地说话一利用游戏问答体验不同的嗓音一利用手势让学生用不同的嗓音说话或唱歌一要求学生利用自己的嗓音为故事或者歌词创造声音效果一让学生清楚地吟唱出歌词一用不同的嗓音创设一些活动，这些都是非常具体地体现了“课标”中的一句话：“自信地、有表情地演唱。”所以再次向大家强调，“学会演唱”应是每堂唱歌教学都要进行的教学内容。国外的“课标”中，“让学生能够自己发现嗓音和应用嗓音”是唱歌教学的主要目标。“你的嗓音带来了吗?”这是国外教学中常用的一句话。其实，要求学生会唱歌、唱好歌应是唱歌教学中最重要的一条。我说的这些都是“课标”中被大家忽略的部分，当然，被大家重视的部分有很多，李彦明老师的教学当中也都体现出来了。 曹理：李彦明老师的课给了我几点触动：第一，他紧紧围绕着这个歌，多次给学生用不同的途径加深印象。比如渗透旋律、模仿绵羊、加伴奏低音、寻找节奏型的特点等，始终是加强对《我的小绵羊》单声部旋律的印象，然后用图谱的形式，把伴奏低音给予强化，用”咚咚”的声音表现出来，这些做得都很好。但是，我觉得这段旋律始终掌握不够扎实，孩子唱得不是十分理想，虽然老师注意了引导，然而效果不是特别好。老师始终比较重视的是多声部的东西，这个是应该给予肯定的，但从旋律到多声部的过渡上有些缺憾。第二，唱歌时注意加强对歌词的记忆，注意及时解决衬词不清楚的问题。比如记忆歌词的办法就有很多，接龙的办法、背唱的办法、描述歌词的办法、表演歌词的办法等，对歌词的记忆都是比较扎实的。李老师很有经验，是用慢唱的办法把衬词加以解决。第三，通过捉迷藏的互动，加强了趣味感，加强了情感的体验。但我觉得老师在游戏中的调控与预见性不够，因此学生把注意力放在了“藏猫猫