“简快作文”教学全方位独创.docVIP

“简快作文”教学全方位独创“简快作文”教学的新创，是对传统作文课堂教学结构模式的一大突破。采用这种方式教作文，使课堂教学由于全方位的调动带来了全方位的效应。 一、什么是传统作文课堂教学结构模式 一个学期大约20周，除了开展一些活动和期中、期末测试练习以外，一般教学时间能保证18周左右。按教学计划要求，一学期要完成6～7次大作文的训练。因此，大作文一般隔周进行一次。根据作文教学的特点，作文课在时间的安排上大都是两节课连排（每周都有）。但传统的作文课堂教学结构模式，在具体使用这两节课的方式上，情形却大不一样： 1．两节课分上，中间休息。第一节讲方法或讲评上节课的作文，第二节做作文。不足：很多学生写不完，留待课下做，第二天交上来，结果带来增加课下负担和收交作业参差不齐的弊病。 2．有的老师在第一节课或作文课前先创设情境或先到实地观察，然后，第二节课再写作文。不足：一两次创设情境行，次次创设情境恐怕难度就大了，尤其是作文前先带学生实地观察，困难更大，不但时间不能保证，而且很不利于思维的专注。 3．两节课都写作文，中间休息。不足：作文训练是思维训练，中间休息结果造成思维中断；另外，由于两节课都写作文，时间充足，有些学生先写完，后续时间老师没法控制，又造成资源浪费和产生不安定因素的现象。 4．有的老师作文训练不在作文课上，为了拥有更多的课上时间和占有一定的课余时间的阵地，而把作文课的时间用来讲课文，作文让学生在课下自由完成，或定期布置作文任务让学生在家里完成交来批阅。不足：不但更增加了学生的负担，而且极不利于对学生限时作文的训练和思维的训练。 5．还有的老师在非毕业年级时淡化作文教学，而在毕业时突击作文的训练和加大（加多）作文训练的程度（次数）。不足：作文训练是一个长期的连续的训练过程，绝不可一蹴而就。这样不但不符合教学计划的安排，而且也不符合思维规律的要求，更不符合人一生成长的要求。 不一而足。 二、传统作文课堂教学结构模式的困惑 传统的作文课堂教学结构模式比较单一。 首先，形式单一。无论它采取哪种方式，它就是一个，让学生写。写完就完事了，没写完接着写。这种单一的形式很难激活学生的写作欲望，很难让学生主动参与写作的过程，更谈不上合作探究，学生只是被动地完成作文“任务”。其次，内容单一。一次作文，你只能练写一种文体、一种内容，从头至尾不可能有所变化。内容的单一也使学生对作文课感到索然无味。 传统的作文课堂教学结构模式让人感到困惑。 1．学生不爱写，不爱上作文课，为什么？ 2．学生上了9年或12年，提起作文来，仍然一脸茫然，为什么？ 3．每次写作文，学生都凭着感觉走，知其然不知其所以然，为什么？ 4．拿着题目，不是大脑一片空白，就是一节课或两节课写不完一篇600字或800字的作文，为什么？ 5．每次作文，老师都精批精改，可学生看都不看，也没长进，为什么？ 6．这作文批改的作用究竟在哪里？想没想过其他方法？ 7．每次作文，老师开会判，回家判，白天判，晚上判，加班加点判也判不完，有没有很好的批改作文的方法？ 8．作文展示课（公开课、研究课、观摩课）究竟怎么做？能不能在课上体现学生写作的过程？ …… 三、“简快作文”教学的流程及其全方位调动 “简快作文”由于找到了作文的最简规律，也就是一般规律，因此，它的讲授比较简单精练，它的整个教学流程也比较简单明快。 两节连上，100分钟，中间不下课。时间大体分配如下： 前20分钟老师讲授，讲写作方法或讲评作文或设置情境；接下来的40分钟学生写作文；再接下来的40分钟学生互动。 这处教学流程涉及到了作文训练的方方面面，对课堂教学是全方位的调动。 首先，它调动了老师。前20分钟学生精力最好，注意力最集中。授课老师要利用这个时间充分“聒噪”，该说的一定说透，该讲的一定讲完，该煽情的一定煽到最佳。当学生注意力最佳状态马上要结束的时候，老师的讲授也便戛然而止。 其次，它调动了学生。老师讲授是“导”，是营造氛围。老师的讲授一结束，便布置题目，宣布倒计时开始。这时，学生便马上进入一种竞技的写作状态，虽然“听”的兴奋点下去了，但是另一种兴奋点产生了。这40分钟，学生你争我赶，思维活动高度运转。可以说，学生的注意力又进入了一个高度集中的过程。这个过程是一种静的活跃（因为真正的写作训练是在专心致志的情形下进行的），但这静绝不是死水一潭。我们可以在学生专注的写作过程中感受到一种思维的潜流在涌动，感受到一种自己和自己“较真”的“你死我活”的“拼杀”。这是写作文的一种最高境界的调动。 学生的能力是不一样的。有的写得快，有的写得慢，尤其是在相互竞争的情况