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三维框架下大学英语词汇教学模式探究摘 要： 对于本科非英语专业的学生来说，学外语最难的就是词汇的积累与扩充，这会直接影响到他们在课堂活动中的表现和英语学习的积极性，因此大学生英语词汇量短缺的问题急待解决，在大学英语教学中 ，词汇教学应置于十分重要的地位。本文通过将词汇学习的三维框架――直接词汇教学、附带学习和独立策略发展有机地结合起来，旨在为大学英语词汇教学构建一个有意义的模式。 关键词： 三维框架 大学英语 词汇教学模式 词汇是语言“大厦”的基础，语言学家Wilkins指出，在语言交际中，没有语法，很多事情无法表达，没有词汇，什么事情都无法表达。然而长期以来人们对词汇学习存在着错误看法，认为词汇是语言学习中最简单的事情，词汇教学一直被忽视。 而在独立学院中，老师任务繁重，有90%以上的学校的大学英语教师每周课时10学时以上，多数学校的大学英语教师平均课时为16―20学时。相较公办院校，教师没有充足的时间和精力从事教材教法的研究，教学中多以应试为目标，将词汇教学的重点放在如何扩大学生的词汇量上，词汇教学中要么只简单地介绍词在一定语境中的某一具体意义，忽视词汇的文化差异和其他语用原则。要么一股脑将词的所有常用含义一并讲解，致使学生抓不住重点，记忆负担加重。再加上独立学院学生的英语基础普遍较差，部分学生更是信心不足，厌学懒惰，自主学习意识不够，由此导致词汇量严重不足。他们在课外基本不看英语，即使看，时间也非常有限。因此，仅仅依靠每周4个课时的课堂教学（文科3课时），达到英语教学大纲所规定的词汇要求（《大学英语教学大纲》明确要求掌握的词语是4200个，进一步要求掌握的是1300个）是不可能的。即使是英语基础较好的一些学生，也仅是把通过大学英语四级考试作为大学英语学习的最终目标。为了应付四、六级考试，学生主要靠机械记忆来掌握词汇，往往是只知大概，不知具体；只知认词，不知辨词；只知词义，不知使用，英语学习效果事倍功半。在词义学习中，不注重词汇原型意义的学习，脱离语境，过分依赖母语，影响了对词汇的准确理解和掌握，汉语式英语严重。不根据记忆规律及时复习、巩固记忆，词汇记得快、忘得也快，甚至会出现词汇量滑坡现象。而这些直接影响了听、说、读、写、译各项能力的平衡发展。 据此，我针对独立学院大学英语词汇教学中存在的问题，结合教学实践，基于心理、认知、记忆等词汇习得理论，探寻独立学院大学英语词汇教学的新模式。有学者指出，词汇学习主要通过两种途径，即直接词汇教学（explicit teaching））和附带学习（incidental learning）。近年来，随着人们越来越关注学习者个人可操纵的因素对学习的影响，不少学者主张应加上独立策略发展（independent strategy development）这个途径，Oxford和Scarcellea（1994）指出，教给学生明确的词汇学习策略十分关键，这就是说语言学习者要有意识地使用和优化词汇习得策略来扩大外语词汇量。基于这一领域的新发展，A.Hunt D.Beglar（1998）进一步发展了Coady（2001）及Hulstijin，Hollander Greidanus（1996）的模式，提出应该将词汇学习的三种途径――直接词汇教学、附带学习和独立策略发展有机地结合起来，形成一个词汇发展的三维框架。 本文拟结合教学实践，说明如何促进学生词汇学习的三维途径的发展以提高教学效率。在教学实践中，我们就应该有意识地采取一些教学手段，帮助学生更好地通过这三维途径实现词汇的发展。 一、直接词汇教学 直接词汇教学指的是对词的语音、结构、意义和用法进行分析、讲解和操练，主要在教师的参与下进行。 我在进行词汇教学时，除了词汇的发音、拼写和意义，特别考虑到词汇学习的深层意义或一词多义现象。例如：sharp一词具有（刀具）尖利的→（言语）苛刻的→（行动）直截了当的→（感觉）剧烈的→（智力）敏捷的等多种含义。教授时帮助学生利用相关联想，帮助记忆保持。此外，英语词汇可以通过发音与拼写规律建立联系：比如讲解tear，我们可联想到hear，ear，bear，pear等。 另外，还可通过讲授近义词和反义词的联系帮助学生词汇的发展。如学right时，联想近义词correct，true，real，actual，genuine，accurate；学习反义词时，利用反义词进行对立联想，如：war和peace，flatter和insult，entire和partial等。 还有更重要的一个方法，即注重讲解构词法的联系。每次新生入学，我都会告诉学生构词法的规律，并发放词缀表。单词是由词素（词根、词缀）构成，而词素的数量有限。利用英语构词法建立记忆联系，可以加深对生词结构的理