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三视角解读初中地理教材摘 要：解读教材是初中地理课堂教学的前期工作，同时也是决定课堂教学成败的关键所在。本文阐述了从地理课程标准、地理学以及学生三个角度来解读初中地理教材的方法。 关键词：课程标准；地理学；学生 中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2010）11-0186-01 解读教材，是教师备课的重要环节，是确定教学重难点、教学方法、教学手段、进行教学设计的前提，在一定程度上说，还是课堂教学成败的关键。本文认为要从初中地理课程标准（以下简称课标）、地理学科思想、学生三视角深入解读教材，把握教材，提高初中地理课堂教学的有效性。 一、从课标的角度审视地理教材 课标是教材编写的依据，同时也是达到教学目标的重要途径，是组织课堂教学活动的最主要的依据，因此我们必须准确的把握课标。 1.从三维目标角度分析教材。初中地理课标规定的课程目标包括“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标，这改变了过去单一知识目标为多维目标，这就需要我们从促进学生全面发展的角度去审视教材。不但要从学生掌握知识与技能的角度去解读教材，还需要从学生获取知识、发现和解决问题的过程和方法的角度，从学生正确积极的情感、态度和价值观形成的角度去分析教材。因此，从三维目标的角度去解读教材，须要改变过去仅就教材解读教材的做法，还要从学生的角度去解读教材，即从培养全面发展的人的角度去解读教材。 2.准确把握课程内容标准，到位理解教材。我们要从三方面把握内容标准，解读教材。一是把握行为动词。如八年级地理上册第二单元第五课《长江》（星球地图出版社,下同）一节，课标的要求是：“在地图上找出我国的主要河流，说出长江的概况”，相对于“找出”来说，“说出”的要求更高一些，因为“说出”长江的概况，首先要在地图上找出长江的源头、流经的地形区、上中下游的分界点、注入的海洋等等，还要用语言描述长江的概况，而“找出”只需在地图上找出我国主要河流即可，没有更高的要求。因此本课的重难点是“说出长江的概况”，而不是“在地图上找出我国的主要河流”，这也就不难理解教材对在地图上找出我国主要河流的教学内容安排较少的原因了。 二、从地理学的视角审视地理教材 1.用人地关系思想解读教材。从新课程的观念来看，我们不应该太过注重初中地理课程完整的学科知识体系，但是培养学生用地理学科思想去分析思考问题和解决问题又是十分必要的。人地关系是地理学重要的学科思想，尤其是为初中区域地理知识体系的构建和区域分析方法提供了理论基础，因此我们在教材分析时要从人地关系重要思想的视角，即从区域地理环境与人类活动相互关系的角度去思考、揣摩教材的用意。 2.从地理学的地域性特点角度把握教材。各种地理环境要素在不同地域内的组合都是存在差异的，也就是说任一地域都是独特的，因此我们在解读教材某一区域时要把握其独特性，即区域特征。如我国西北地区我们要把握其干旱的特征，而青藏地区我们要把握其“高寒”的特征。把握了区域的特征就是把握了区域在人地关系上的主要矛盾，为我们分析、解决区域问题找到着手点，如青藏地区的特征是“高寒”，因此本区农业分布、人口分布还有青藏铁路建设中遇到的问题都与“高寒”有关。 三、从学生的视角审视地理教材 1.思考教学方法。对于教材的解读，需要在了解学生的基础上，从学生学习的角度，从学生全面发展的角度来思考在课堂教学中采用何种方法进行教学。对于教材安排的学生“读图”、“思考”、“活动”、“阅读”等活动，实际上隐含了一定的教学方法，但需要我们根据学生的实际情况思考并重新加以处理，以更好地适应教学。 2.选择教学资源。从有利于学生学习和发展的角度出发，教学资源的选择要符合学生的认知水平和心理特征，因此在解读教材时要对教材上提供的教学资源进行审视，进行合理的选择，以更好的适应本土教学。要思考对于教材上可用的资源在教学中如何处理效果更好，对于教材上不可用的资源要考虑用什么资源可以替换，如较远的和陌生的地理事物可用离学生生活和乡土较近的、熟知的地理事物来代替，并且想想在哪能找到这些教学资源。 3.安排教学的程序。我们在考虑好选择以什么样的教学方法和教学模式来进行教学的同时，还要重新安排教材内容的教学程序,理清整个教学思路。针对某一课的教材解读来说，要从自己教学思路出发，思考如何对教材内容前后顺序做出调整。如七年级下册第九单元第一、第二课《日本》教材包括“海岸线曲折的岛国”、“多火山、多地震”、“海洋性季风气候”、“人口稠密”、“经济与贸易大国”、“东西兼容的文化”六目内容。如果采用倒叙法进行教学，首先由日本的文化导入，探究形成的原因，接着了解日本的经济，并分析其形成原因，再学习日本的人口与自然环境，并探究其形成