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专业化――21世纪体育教师教育现实选择摘要： 我国教师专业化发展要求的出现，对我国体育教师教育提出了更高的要求，用专业化的视角来审视我国的体育教师教育改革，本身是一个对体育教师教育历史的扬弃和对发达国家同类经验借鉴的过程。 关键词：体育教师 专业化 教育 教师是专业人员，教育工作是一门专门性职业，这种职业是一种要求教师具备经过严格而持续不断的学习和研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务，它要求对所辖学生的教育和福利具有个人的及共同的责任感。这种凸现教师的教育改革理念对我国新世纪的教育事业发展具有重大影响，如火如荼的教师专业化改革正是对此作出强有力的回应。然而在学校体育领域，凸现“体育教学是一门专业”以及体育教师教育的专业化的思想还没有得到体现，着眼“运动技能中心”的体育教师“运动训练模式”仍然根深蒂固。如何确立体育教学的专业性，实现体育教师教育专业化是体育理论工作者的所面临的重要课题。 一、当代体育课程与教学的特点 要认识体育教师教育问题，就必须对作为其工作领域的体育课程与教学的特点与发展趋势进行把握。当前我国体育课程与教学的特点及发展趋势主要表现在以下几个方面: 突出“健康第一”，强调促进学生身心健康的全面协调发展，体育课程目标实现了由单一的生物体育观到生物――心理――社会的三维体育观的转变；体育课程内容发展的多样性与科学性，组织体育课程内容时以往单一、固定、统一的模式得到改变；体育课程管理更加科学，突出教师的课程决策权利，以三级管理体制为主的课程管理形式使体育课程的统一性和灵活性得到较好的体现； 重视多样的体育教学方法的综合运用，特别是重视体育教学方法与竞技体育训练方法的区别，根据学生身心发展规律以及学生不同的兴趣和个性特点采用不同的体育教学方法，避免体育教学过程的“训练化”； 重视终身体育思想，使体育教育与体育锻炼生活化、长期化；体育价值观的由“手段论”转向“手段目的论”，开始将运动的目的定位于运动的自身，强调人在参与运动过程中达到的自身满足的目的，强调人的身体、心理和社会等方面素质得到提高的目的。 二、我国体育教师教育的困惑与困境 回顾中国整整一个世纪的体育师资培养，初期的体育师资培养课程模式与学校体育模式先是“仿日”，继而“学美”，解放初期则是主要照搬“苏联模式”。显然，这种模式的转变并不是体育教师培养规律必然选择，而仅仅是因为国家政治环境的变更使然。在我国，体育教师培养还存在着很多问题，其中有代表性的主要有两个：一是体育教育专业的组织形式问题。在我国，体育教育专业大多开设在师范院校、体育院校以及部分综合性大学及民族学院的体育院系，其培养目标都定位于体育教师。然而，体育教育专业的课程设置与其实际的价值取向上存在巨大落差，体育教育专业课程体系中的体现教师“师范性”方面的教育类课程不仅比重较低，而且往往不受重视。在国外，任何学科的教师培养都是由教育学院和任教学科归属的院系共同来完成的，如数学教师由数学系和教育学院共同培养，体育教师则由体育院系和教育学院共同培养。国外教师培养一个显著特点就是“淡化专业、强化课程”，即要申请教师资格证书，关键不是看你选择的何种专业，而是看你在教育学院所修的教育类课程是否满足要求。而在我国，专业以管理上的规范功能为主并带有较强实体意味，这就使得院系之间的合作以及专业之间的沟通显得非常困难，例如在我国大多数师范院校，大多教师专业包括体育教育专业的课程都是由各自院系来开设的，特别是一些教育类课程。二是体育教育专业的课程性质问题。体育课程是以身体练习为手段、以增进学生健康为主要目的的必修课程，体育课程不能以理论讲授的形式来完成，就体育课程的“技艺性”特点在体育学术界已基本达成共识。然而，体育课程的技艺性并不能简单推断出体育教育专业课程体系也应该是技艺性的。更具体一点说就是体育教育专业中的术科类课程不能仅仅局限于技艺性。总的来说，在培养体育教师方面我们还存在很多盲区和误识，需要我们进一步进行研究。 教师专业发展问题在70、80年代成为欧美国家教育界一个蓬勃发展的研究领域。所谓的教师专业发展，是一个教师终身学习过程，是一个教师不断解决问题的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。而从我国教师专业发展的实践来看，很大程度上属于一种“自然成熟”的状况，而对于新任教师来说这种自发、不自觉的成长过程，可能需要几年、十几年甚至更长的时间才能完成。体育教师专业发展也不例外，体育教师的专业发展过去被理解得非常狭隘，学校举办的教研组理论研讨班、校外专家的几次讲座或体育教师在职培训就是专业发展的全部内容，没有考虑到体育的学科特性不说，教师完全是被看作专业发展的“被动的接受器”，而有效的体育教师专业发展