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专业知识融入中职数学教学实践及思索摘 要： 在现代中职教学中，数学作为基础学科尚未受到重视，这对学生专业课程的学习造成了一定的影响。本文分析了目前中职数学教学中存在的突出问题，对数学教师转变思想观念、改进教学方法和手段，从而提高中职学校数学教学质量提出了独特的见解。 关键词： 中职数学教学 专业知识 矛盾 融合 1.引言 职业教育作为教育体系的一个重要组成部分，是为培养高级应用型人才而产生的一种不可或缺的办学模式。职业教育的“职业”特点，决定了它必须以“就业为导向”，更注重专业技能的培养，强调根据生产实际需要，针对不同的岗位培养专门人才，追求学校教育与社会生产实践的“无缝衔接”。在职业技术教育各专业中，数学是一门重要的文化基础课，它不但教会学生数学认知、运算、思维，而且为提高学生的文化素质服务，也为认后学生接受终身继续教育打好基础。同时数学又是一门必不可少的专业基础课。但是国内教育发展近10年来，数学课与专业课在教学计划中的设置界限分明，内容自成体系，缺少综合性和学科之间的知识渗透，导致学生知识面狭窄，知识之间不易迁移，束缚了学生的思维。要从根本上解决这一问题，必须改变数学课的传统教学思想观念，把数学作为一种今后学习专业课程的工具。数学教学必须体现“以实用为目的，以够用为尺度”的原则，在“联系实际，注重应用，重视创新，提高能力”的前提下进行教学，寻找可行的切入点将数学知识与专业知识相互结合、渗透。我将就如何将数学课与专业课相融合的问题给出几点粗浅的看法。 2.中职数学教学中存在的突出矛盾 2.1现行教材内容与学生数学知识实际、专业需求的矛盾。 中职数学教材内容以代数、三角、几何、概率等为基础模块，每一块都有自己的体系，完整、严格，什么也不能舍去，以上这些数学知识，对学生的学习能力都有相当高的要求。但是，当前数学教材的安排设计与中职学生的实际状况有一定的差距。一些中职学生在初中阶段要求掌握的数学知识达不到应有的标准，且学习习惯较差。更多的学生是抱着能学多少就学多少的思想来学习的，在学校里过着“当一天和尚撞一天钟”的生活。学生总体的数学素质较低，从而制约着教学活动的展开。因此，现行教材中的部分教学内容极不利于学生职业能力的形成，不能很好地适应人才市场的需求，特别不能满足不断涌现的新行业、新工种的社会需求。 2.2教学内容的含量多与教学课时少的矛盾。 中职数学上课的课时数，每学期有100课时左右。这样，不管选择什么数学教材，数学教师都要进一步缩简教材内容，匆忙赶课，教学质量必然受到影响。在中职数学课堂中常常出现“潮打空城寂寞回”局面，教学效果不容乐观。另外，因为课时较少，一些专业虽然需要的数学知识较多，但在数学课上却得不到满足的问题时常出现。 2.3培养学生素质能力与传授知识的矛盾。 数学教育历来把对学生思维能力的培养作为己任，培养能力与传授知识相得益彰、相辅相成。但在中等职业学校数学教学中无法顾及，不少教师习惯于把知识塞给学生，把数学概念、数学问题的解答等知识嚼碎，详尽而系统地“喂”给学生，且把数学纯粹作为工具介绍给学生。这样做了，心有不甘，不这样做，又完不成教学任务。以上几对矛盾在教学实践中往往又相互交叉，相互影响。比如，由于要考虑教学进度，课时就更显紧张，学生学到的数学知识就要受到影响，教学内容和教学方法就要不得从简考虑，如此就出现恶性循环。 3.职业教育中数学教学与专业教学的融合 3.1以专业课程教学进度的掌握实现数学教学与专业课程需求的同步。 在现代中职学校的教学中，各学科都是按照自身教学需求进行教学进度的设计。这一情况导致了相关学科所需内容的教学中存在时间差。这一时间差在一定程度上影响了学生对教学内容的掌握。如：数控专业所学的几何内容与数学教学中存在的时间差等。这一时间差使得学生在专业课程学习中需要对数学内容进行回顾、常会遇到时间太长而遗忘数学教学内容，影响专业课程学习的情况，造成了学生专业课程学习的困难。针对这样的情况，在面向专业应用的数学教学中，数学教师应科学地安排教学进度，使其教学内容能够与专业课程所需同步。通过将数学教学内容提前专业课程3―5天的时间，使学生能够在熟练掌握数学内容后开始专业课程的学习，这样能够使学生更加熟练地掌握专业课程所需数学内容，促进了专业课程的教学质量提高，促进学生对专业课程的掌握。运用这一基本原则进行的中职学校数学教学强化了其基础学科的地位，为专业课程学习奠定了基础。以专业课程教学内容为基础进行数学教学内容与进度的设计，科学掌握两者之间的时间顺序，促进学生专业课程的学习。在这一教学过程中，要求中职学校数学教师加强与专业课程教师的联系，对教学内容与数学所需进行沟通，构建面向专业应用的数学教学进度体系，促进专业课程的