专家型幼儿教师培养新思索.docVIP

专家型幼儿教师培养新思索【中图分类号】G619.29 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)09-0183-01 随着社会的发展,人才培养的规格和要求越来越高,培养专家型教师已成为当今世界教育发展的必然趋势。幼儿教育是基础教育,它对幼儿的健康成长和全面发展有着十分重要的基础地位。培养专家型幼儿教师是保证与提升幼儿园教育质量的决定性因素。慈吉幼儿园办园十一年,虽然时间不长,但积累了一定的经验,办园成绩显著,在当地口碑极佳。为适应社会发展对人才的需要,不断提高办园质量,提升办园品牌,我们把专家型幼儿教师的培养作为幼儿园教育的重要研究课题之一。 对于专家型教师的特征,国内外研究者已进行了诸多探讨。其中斯腾伯格将专家型教师的特征聚焦于教学能力。我国学者顾明远认为,专家型教师具有以下的综合特征:第一、有较高的专门知识和技能;第二、经过较长时期的专门职业训练,掌握教育学科的知识和技能,并经“临床”实习;第三、具有较高的职业道德;第四、有不断进修的意识和能力。著名学者刘岩则指出,专家型教师除了一般教师均应具备的从事备、教、辅、改、考等教学实践工作的能力外,还必须有一定的科研能力。笔者认为,专家型幼儿教师最重要的品质在于师德高尚,理念先进,知识广博,教学灵活,注重科研,寓教于乐。 如何加强专家型幼儿教师培养呢?笔者作一些浅显的探索,恳请专家和同行的批评指正。 1 以述职为平台,全面提升专家型幼儿教师的综合素养 提高教师素养的平台是多样的,不同的平台形式所取得效果也会各异,述职就是其中很重要的提升方式。述职是幼儿园对每位教师理论水平、道德品质、文化修养、业务能力进行全面细致的考察重要形式。通过述职,让领导与同事更客观地了解教师的工作及其能力,同时,可以让教师本人强化自己的职责观念,更好地探索本职工作的规律,促进教师自我认识、自我学习、自我提高有着重要的作用。幼儿教育是典型的保教一体化,一日活动皆课程,教师要引导幼儿在游戏、活动与生活中获得相应的知识经验,还要照顾孩子的生活,保护他们的安全,培养他们良好的习惯与自理能力等,这些工作都需要教师不仅要有耐心,还要有爱心。专家型幼儿教师做法朴实且有效:早晨微笑迎接每位来园孩子,傍晚离园孩子要用灿烂的笑脸与老师挥手再见。在这个小小的环节中,可以看出教师的真爱是否洒向每位孩子的心间。在每年的教师述职会上,一个个生动的充满爱的事例无不体现着教师的奉献精神,尽心尽职做好每一件事,公平、公正、民主对待每位幼儿,使每位幼儿在宽松的氛围中快乐、健康、智慧成长。专家型教师在从事这些工作中,他们爱的教学极富艺术性与创造性。他们用心撰写的述职,让我们听了一次次感动,既是经验的学习,更是心灵的洗礼,情操的陶冶。同事们热烈的掌声与敬佩的目光是对他们最好的肯定。因为爱的教育才感人,所以述职是展示专家型幼儿教师“以德为先”的最好的方式,是展示机智处理教育问题能力的有效手段,也是全面提升教师综合素养的重要平台。 2 多途径培养、提高专家型幼儿教师的科学研究能力 幼儿园繁琐的工作,加上教师们在潜意识里认为研究是多么高深的学问,使好多幼儿园老师望而生畏,忽视研究,只扎实做好自己的实践性的本份工作。在这样的大环境背景下,幼儿园做了这样的尝试: 2.1 重视幼儿园软、硬件环境开发与改善。幼儿园的软件环境指教师团队,进修,观摩,讨论,学习机会等;幼儿园的硬件环境指图书,期刊资源,网络资源等。这些软、硬件环境的开发,满足不同层次教师的需要,采用不同的激励方式,激励对策面向全体教师,合理引导教师形成正确的高尚的工作动机,以人为本的管理模式,激发和调动广大教师的工作积极性,使教师们主动投入到工作中,都积极争当专家型教师。如团队捆绑式教学,进修计划与实际需求相结合,多层次的教学观摩,走出去请进来等。 2.2 专家引领,鼓励一部分有经验的教师主动承担各领域的研究组长工作,积极开展课题研究。定期聘请专家面对面地交流,及时分析在研究过程中碰到的问题,及时解决老师们在课题研究中的困惑。 2.3 幼儿园创设更多的机会给予专家型教师外出学习与培训。回来后,要求他们在教师中交流学习的收获与感想。带着任务学习,带着反思整理,带着问题交流,抛出的问题,往往是现在教学中大家存在而难以解决的问题,大家开始针对性讨论,解决问题效率高。 2.4 开展学期论文、案例评比活动。这是幼儿教师考核的必备项目,鼓励教师平时做个有心人,重过程的积累,在反思中成长,整个幼儿园科研氛围浓厚,一部分自然成为专家型的教师,在他们的带领下,全园科研水平迅速提升。 3 以人性化的激励机制,激发专家型幼儿教师的自我追求动力 专家型教师与所有人一样希望自己的知识、才干、能力得以充分发挥,希望获得他人和