中学历史教学应树立几个意识.docVIP

中学历史教学应树立几个意识摘 要：笔者近日在教联片活动时听了一节历史课，讲的是美国内战。在课堂安排上，教者按照“自主学习――活动体验――感悟反思”的模式进行教学。在听课过程中，我浮想联翩，因为这节课在教材处理、教学设计等方面还有很大的改进空间。由此我想到在历史教学中我们老师应树立哪些意识呢？记录下几个文字，以求教于方家。 关键词：中学；历史教学；树立意识 中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2010）12-0047-01 一、课标意识 黄牧航教授在《谈新课程背景下高中历史教材处理的三个层次》一文中提出在课程改革背景下处理教材的三个层次。层次一：单纯依据教材内容来处理教材，即完全抛开课程标准来备课；完全按教材的体系来设计授课线索；完全依据教材的内容来一字一句地进行讲授，并要求学生记住教材中的每一个知识点。层次二：依据课程标准的要求来使用教材即能够正确把握课程标准的精神，根据课程标准的要求来钻研教材，由此能够理清教材的思想脉络，并正确区分教材的重难点。层次三：依据课程改革理念来整合教材即能够正确把握课程改革精神，具有较强的专业知识和教学技能，能够根据自己的理解来诠释课程标准，整合教材，创生课程。 这一观点我以为对初中也同样有效。而本课老师的教学基本属于第一层次。其实本课的教学如果对教材和资源进行重新整合，分为三个板块教学效果可能会更好：一、回眸：自由与奴役的搏击；二、体验：历史与现实的对话；三、感悟：成长与使命同行。在第一板块中选择相关史料讲述美国内战的原因、经过、结果等；在第二板块中联系奥巴马当选美国总统体验美国黑人为争取权利而作出的顽强斗争以及今天美国黑人仍然遭到的不公正待遇；在第三板块中联系今年两岸关系的回暖与美国统一问题说明台湾问题完全是中国的内政，感悟我们中学生在维护祖国统一问题上能够做些什么？可以说课程改革要求我们教师开发教学资源、调整课程结构和进行教学设计。我们应该基本做到上述的第二层次，力求做到第三层次。 二、主题意识 主题也叫主题思想。历史课堂教学的主题，是统领整个课堂教学。它既是课堂教学的统领者，又是师生情意的发展内容。历史课堂教学的主题，来源于学生现实生活中人格发展的需求，来源于某课历史知识所共同蕴涵的情意，它是学生人格发展与历史知识蕴涵情意的交集，是一节课的灵魂。 综上所述，结合课程标准本课的主题就可以在：维护国家统一是我们中学生义不容辞的责任这方面定位。那么在进行教学设计时就要围绕这个主题来设计教学。 三、证据意识 所谓论从史出、史由证来。在教学中我们要把目光集中到形成观点背后的史实上来，即依据的史料是什么，来自哪里？比较其他观点，哪个更充分、更有说服力？ 遗憾的是在本课教学中，没有看到教者运用史料来说明观点，更谈不上引导学生进行探究观点的依据。可以说，历史学习绝不能让历史缺位，历史学习活动必须有史料、史实的依据。[4]比如在说明为什么说林肯当选总统成为美国内战的导火线时，教师就可以选用以下史料： “奴隶制是建立在人性中的自私自利上面的，是与人热爱正义的天性相违背的。” ──林肯1854年的一次演说 老师提问：这两段话，反映了林肯在对待黑人奴隶制度的问题上态度是怎样的？ 又如在讲解内战的进程时，可以引用下表 材料一：《南北双方力量对比表》 材料二：我在这场斗争中的最高目标是拯救联邦，而既不是保全奴隶制，也不是摧毁奴隶制。……如果我能拯救联邦为不需要解放任何一个奴隶，我愿意这这样做；如果为了拯救联邦需要解放所有的奴隶，我愿意这这样做；如果为了拯救联邦需要解放一部分奴隶面保留另一部分，我也愿意这样做。 ――引自林肯1862年8月给霍勒斯 1、根据材料一指出，内战初期南北双方哪方实力更强？但北方开始为什么会失利？ 2、材料二说明林肯在内战中的基本原则是什么? 3、结合《宅地法》和《解放黑人奴隶宣言》两个法令的主要内容说说，它们的颁布对美国内战起了什么作用？” 四、服务意识 《中史参》主编任鹏杰先生说：人生之复杂和嬗变不居，让人深感认识自己、做好自己，是人生最难之事，我以为，历史教育的终极取向恰在于此――用“整体”历史观帮助学生认识自己，做好自己。简言之，就是“服务人生”， 可是在课堂教学中，我们的很多老师为了应对考试，而置学生的人格、理想于不顾，片面追求分数。诚然考试成绩很重要，但历史教学的终极目标是服务人生。在课堂上老师不能只是读读、划划；而学生只能抄抄、背背。我们要的是充满激情的课堂，让学生在体验中感受历史的无限魅力；我们要的是充满活力的课堂，让学生在探究中充满了学习的乐趣；我们要的是服务学生人生成长的课堂，让学生在历史的学习中感悟公民的神