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中学历史教学探究性学习实例设计及思索探究教学法是以引导探究为主的教学方法，是强调把科学探究作为获取知识和认识世界的一种方法。应用到教学中则是指在教师必要的指导下，学生以问题为载体，创设一种类似科学的情景和途径，通过自己收集、分析和处理信息来开展独立自主的研究活动，从而学到知识、发展能力的一种教学方法。 中学阶段的探究性学习活动开展起来往往较困难。客观上，课时难以确定，教师难以控制，评价体系不完善等；主观上，探究性课题往往需要教师花费大量的时间与精力去准备，又不一定能达到自己预期的效果，而教师本身负有较大的教育教学与考核压力，所以不愿开展。然而一切的尝试最终都是为了学生能力的提高，广大教育工作者，特别是身处一线教学阵地的教师应该迎难而上，在教育教学改革的通途上努力探求教育教学工作的新突破。以下是我在多年的教学工作中，在对探究性学习努力实践的基础上努力探索所得的一些认识与体会。 一 实例策划：主题――影响中东和平进程的因素 探究目标：通过学生收集相关资料，并对相关资料进行比较分析的基础上，总结出对中东问题产生重大影响的因素。 知识能力：在进行探究时，运用已掌握的知识与技能解决新问题，并培养各种能力。包括：发现问题、解决问题的能力，人际交往与协作能力，收集处理信息的能力，运用不同方式表达探究结果的能力，等等。 步骤一：围绕探究目标，分解主题，确立子课题，化子课题为问题形式。 将本次探究主题分解为四个子课题：①领土与资源争端；②宗教争端；③民族矛盾；④大国角逐。再将其转化为问题形式：（1）中东的地理位置、环境与人口构成、资源分布；（2）中东地区古代与现代宗教的演变；（3）第二、三次工业革命对中东地区战略地位的影响；（4）“冷战”期间，美苏在中东地区的外交表现；（5）20世纪90年代后，中东地区巴以关系的发展历程。 步骤二：将学生进行有效的分组。分组的方法多种多样，在实际操作中依据所确定的子课题转化为问题的个数进行分组，使对某一问题有共同兴趣的学生为一组。以小组为单位，在小组内通过自荐或集体推荐一名小组成员担任组长，做好小组成员的工作分工，协调本组工作，与大家一起讨论探究结果的汇报等。 步骤三：指导学生进入具体解决问题的状态，即指导学生主动用多种方法手段收集、加工、处理信息；培养小组内外合作与各种形式的人际交往、沟通，以科学的态度解决问题的能力，等等，并通过实践、体验，形成一定的观念、态度，掌握一定的方法。在实际指导的过程中，教师可以提供相关的图书资料及网站名称，并时刻关注各小组的工作进展，适时给以指导。 步骤四：探讨与总结阶段。学生在实际的探究过程中，相对来讲收集资料比较容易，但在加工处理信息方面还存在一定难度。教师在检查各小组进展时，要适时对学生的收集结果进行必要的信息归类与信息汇总方法指导，帮助他们完成总结性汇报，锤炼出基于信息之上的子课题研究结果。并由小组组长或发言人阐述小组的最终研究结果。 步骤五：教师结题。所谓的教师结题实际上就是将每小组的研究性汇报加以融合，加以归类，将每小组所选问题的研讨结果再回化为子课题，即本次研究探讨的目标――影响中东和平进程的因素：①领土与资源争端；②宗教争端；③民族矛盾；④大国角逐。 步骤六：评价阶段。评价的方式采用教师点评与小组点评相结合的方式。教师所做的是对各小组在探究过程中的进展和方式方法进行点评与建设性的建议。小组自身的点评，是由小组长对本次探究活动中小组成员所作的贡献与存在的问题带有展望性的回顾，并对下次探究性学习活动进行更加细致而有效的策划。 二 在具体实施探究性学习活动的过程中，我进行了探索与思考，总结出了一些心得体会，供广大教育工作者参考。 （一）打破时间限制 在具体的实施探究性学习活动中，不能仅仅局限于课堂四十五分钟。实际上，一个完整的探究性学习活动所需的策划、部署、总结，是区区四十五分钟不够用的。一个探究性问题从它的立意到具体实施是要经过大量的前期准备，而在具体的部署阶段，需要学生在课堂外通过自身的收集、整理、提炼大量的相关材料，才能得出属于自己的研究成果。如果我们只是把探究性学习当作是一种课堂展示教师风采的手段，那么它就丧失了其作为培养学生自主学习能力的效用。 （二）打破理论界限 初中学生的辩证思维能力已经开始发展，但还是处于稚嫩阶段，在他们看来，兴趣总是大于任务。因此，我们在选择探究性学习主题时，应特别注意主题的时效性与可操作性。时效性是指与国际国内时事热点相呼应以激起学生探究的兴趣，可操纵性是指主题的选择时，应尽量避免纯理论的探究。对于初中生来讲，大道理、纯理论是他们最为头痛的东西，只有把大道理、纯理论分解为小立意、小思维，才能在探究结果中得到有所获的成就感，使他们