中学语文教学中学生创新能力培养.docVIP

中学语文教学中学生创新能力培养素质教育的核心是培养学生的创新意识和实践能力。创新能力是在智力发展的基础上形成的一种综合能力，它是人的能力的重要组成部分，随着社会的发展，对人的创新能力要求越来越高，它已成为21世纪人才必备的素质之一。创新教育已成为全社会的共识，培养学生的创新能力，是每个教育工作者肩负的重任。而课堂是实施素质教育、培养学生创新能力的主阵地。我就语文课堂教学中如何培养学生的创新能力的问题谈谈看法。 一、教师要具备创新意识和创新能力 在教学中能否真正实施创新教育，培养学生的创新能力，我认为在很大程度上取决于教师是否具有创新意识和创新能力，也就是说，教师应该是创新型的教师。毕竟在教学中，教师的教与学生的学是相互的，教师的指导、引导与启发也是必需的，这就要求教师本人必须具备创新的意识和创新的能力，通过不断学习，更新知识，拓宽知识的领域。只有这样，才能满足学生学习的需要，并以此来启发学生，激发学生的思维，从而以创新的方法，引导学生走向教材，深入教材，自由寻求知识。 二、创设和谐宽松的课堂气氛 美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”和谐宽松的课堂气氛是教学民主的重要体现。教师的课堂角色不是唯我独尊的权威，而是课堂学习的参与者和倡导者，因而在课堂教学中，教师要努力创设能够能够使学生消除对权威和失败的畏惧心理，激发学生参与、思考、交流的良好环境。 1.重视感情投资，唤起学习兴趣。师生关系是教学中最基本的人与人之间的关系，教师在教学中如果能以深厚的感情关怀和爱护学生，尊重学生的人格和自尊心，虚心听取学生意见，就能调动学生好学的积极性。在近年的实践当中，我总是以一份真诚、一份爱心去组织课堂教学，唤起学生的求知动力，让学生产生强烈的学习愿望，取得了很好的效果。 2.发挥语文课“平等对话”的优势。只有进行“平等对话”，才有利于师生之间的情感、信息交流，才能最大限度地发挥民主教学思想，创设民主平等、自由和谐、主动探讨和大胆质疑的教学氛围，为学生提供较多的“心理安全”和“心理自由”，充分调动学生的主动性和积极性，不断挖掘他们的创新潜能，为培养他们的创新精神提供前提和基础。 三、教之有方，激发兴趣 教学的目的是促进学生的“学”，使其“学会学习”。因此，教师的“主导”必须导之有方：导其动脑思考，动口表述，动眼观看，动手操作让学生多种感官参与到学习活动之中去，这样不仅能加深学生对知识的理解，而且能让他们体验到探索成功的乐趣，促进学生真正成为认识和实践的主体。但是，要真正做到这一步，激发学生的学习兴趣是前提和保证。离开了“学习兴趣”，教师的主导则无异于缘木求鱼。 孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”托尔斯泰也指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”乌申斯基的话则更让人警醒：“毫无兴趣，只是被迫进行的学习会扼杀学生学习和掌握知识的愿望。”长期实践证明：学生有了兴趣，才能自觉地花时间、下工夫、动脑筋、积极地学习。所以教师在教学中，要注重教法求新、求趣，让学生保持一种新鲜感，才能激发起学生浓厚的学习兴趣，充分发挥他们的主体作用。 四、鼓励质疑，激活思维 古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学起于思，思源于疑，常有疑点，才能常思考、常探索，巴甫洛夫说：“怀疑，是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。”质疑是学生思维活跃的表现，可以促进学生主动参与。质疑的过程，其实质就是培养学生思维能力，让其主动发展的过程。现代心理学家也认为，疑是思维的火花，思维总是从发现问题开始，以解决问题告终的。因此，不论学生提出问题或大或小，是对是错，都应该给予即时表扬和指导，同时允许学生以自己独特的视角看待和分析问题，对课文提出不同于作者、不同于教师、不同于“教参”的理解，并对敢于质疑、敢于“标新立异”、敢于“异想天开”的学生给予肯定和鼓励。只有这样，鼓励学生质疑，增强学生质疑求异的信心。在学生提出不懂的问题后，教师必须在教学中一一解决，从而使学生不迷信权威，得到愉悦的心理体验。 质疑的本质是一种批判精神。发明家保尔“唯一愚蠢的问题，是你不问问题。”正由于对托勒密“地心说”的怀疑，才产生哥白尼的“日心说”；苹果从树上掉下来，人们已“司空见惯”，而牛顿偏偏要问“为什么”，为了寻求答案而苦思冥想，由此有了“万有引力”定律的卓越发现。这足以说明创新的思维可以改变世界。语文课堂教学中的质疑，对发展学生个性，培养其创新思维而言，亦是同样的道理。 五、搭建平台，给学生以实践创新的机会 在近年的语文课堂教学中，我给自己定了一条这样的原则：给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个条件，让他们自己去锻炼；