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中小学生音乐学习个性探究《全日制义务教育音乐课程标准》在“注重个性发展”的基本理念中提出：“每一个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐，享受音乐的乐趣，参与各种音乐活动，表达个人的情智。要把全体学生的普遍参与与发展不同个性的因材施教有机结合起来，创造生动活泼、灵活多样的教学形式，为学生提供发展个性的可能和空间。”在《标准》的实施过程中，部分教师由于对这一理念理解不透或理解不够全面，在教学中忽略了学生的音乐学习个性和他们在不同年龄阶段音乐学习个性的发展。因此，我们有必要来探讨影响我国中小学生音乐学习个性的因素问题，并思考如何让学生“以自己独特的方式学习音乐，享受音乐的乐趣，参与各种音乐活动，表达个人的情智”。这将有利于广大音乐教师因势利导地正确实施音乐课程教学，进一步完善音乐教育体制。 影响学生音乐学习个性的因素很多，但最主要的因素是年龄和环境，下面将就这两个方面进行探讨。 一、年龄对学生音乐学习个性的影响 (一)小学生音乐学习的个性 1　小学中、低年级――音乐审美的“写实、具象”阶段 按照我国著名发展心理学家朱智贤教授和林崇德教授的观点，这个时期是儿童的表象或形象思维的初步形成和发展时期。他们将现实世界中的事物根据表象进行不自觉地分类，在他们头脑中形成的是某一类事物共同的具象特征，而不是某一具体事物的个别特征。他们在欣赏音乐时，也会不自觉地依据所表现事物的具象特征将作品进行分类，而不是依据音乐作品的表现手法、情感、风格等艺术因素进行分类。因而，这只是一般性的评价，而不是艺术性的评价。 在教学中我们会发现，如果让儿童欣赏一首音乐作品，美与不美，喜爱与否，并不取决于音乐作品本身的艺术价值。在他们看来，这首作品在多大程度上反映出他们所感知到的现实世界，这就是他们的评价标准。正因如此，音乐教师应该扩大他们听赏音乐的范围，选择那些充满童趣的、反映他们生活的，或是表现小动物和植物的，轻松活泼、调皮嬉戏的儿童歌谣等符合他们此时心理年龄特征的音乐作品进行教学，并增加这一系列音乐作品的相关知识，在轻松、愉悦的氛围中提高他们音乐欣赏的能力，逐步形成良好的音乐学习个性。 这个时期，儿童审美感知的“写实主义”特征和富于想象的潜质是同时存在的。 2　小学高年级――“写实主义”的衰退期和音乐个性的形成期 小学高年级儿童逐渐从“写实”的固态思维中摆脱出来，开始关注起艺术形式的其他方面。如果说“写实”是小学中低年级儿童一定程度上的共性的话，那么到高年级，儿童的审美个性逐步清晰起来，开始有了相对稳定的审美偏爱，能够接纳的审美形态的范围开始扩大，除优美形态外，已经能够接纳其他审美形态，如丑感形态、悲剧形态、喜剧形态等等。 音乐教师应该关注他们在音乐个性成长中的这些特点。尊重他们的审美独立性，给他们以足够的生活和学习空间，开阔他们的艺术视野，广泛接触各个时期、各个民族、各个地域和各种风格的音乐作品，以帮助他们形成积极、乐观和健康的音乐个性。 (二)中学生音乐学习的个性 1　初中阶段――音乐审美个性的初步发展期 初中阶段是音乐审美个性的初步发展期。在音乐课程教学过程中，我们发现初中生对艺术特征的敏感性明显提高。他们对音乐训练课程表现出一定的开放度和感受性，作为音乐教师应该敏感地把握这一培养音乐学习个性的最佳时期，尊重其对音乐风格和音乐作品的偏爱倾向，正确引导他们在音乐学习的各个环节表现出自己的独特个性。例如，有的学生喜欢用语言表达自己对音乐情绪、情感的理解，有的学生擅长用即兴的舞蹈动作来诠释音乐，也有的学生可能选择用色彩和线条来表达自己对音乐的理解，这都应该得到教师的鼓励和表扬。当然，这一时期的学生看待音乐现象和风格还很不全面、很不深刻，音乐兴趣很不稳定，所以这一时期系统的、正确的音乐教育对于学生的音乐学习个性的初步发展有非常重要的作用。 2　高中阶段――音乐审美个性的发展和相对成熟期 高中阶段的学生在生理上已经达到了成熟，心理上也已基本成熟。他们在初中知识积累和智力发展的基础上，有了更广泛的知识和技能，这一切能对音乐学习产生积极的影响。因此，他们将比初中时期更喜爱音乐欣赏课，并运用自己获得的知识去影响自己的感知能力。对高中生的审美心理发展而言，音乐教师的主要任务就是，通过欣赏、表演、创作等教学领域，扩大学生的音乐视野，丰富音乐审美经验，建立起多元音乐文化价值观，挖掘学生的创造潜力和表演才能，在音乐学习中体现和发展他们的个性。例如，鼓励和引导他们将自己收集、整理的音乐知识和音乐作品到课堂上进行交流学习；培养学生自己组织课堂教学，让他们自主选择学习内容、学习形式和学习方法。 二、环境对音乐学习个性的影响 皮亚杰说过：环境在少儿的发展中起着重要作用，发展是主客观相互作用