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中小学课堂对话教学偏误及匡正[摘要]新课程所倡导的对话教学是对传统独白式教学的超越，然而在实践中却有不少教师没有真正理解对话教学的精神，没有完全掌握对话教学的方法，以至在引进与运用对话教学的过程中产生以“满堂问”代替“满堂灌”、问题流于形式、问题随意性大等偏误。这就要求我们在新课程的课堂教学方法改革中，要理解对话教学的精神，构建对话型师生关系；创设安全愉悦的教学情境，获得对话教学的心理前提；精心选择话题，正确处理预设与生成的关系。唯有如此。才有可能使中小学课堂教学真正走向对话。 [关键词]新课程；课堂教学；对话教学 [中图分类号]G426 [文献标识码]A [文章编号]1002－4808(2010)06－0049－04 对话教学就是在民主、尊重、信任的氛围中，通过教师、学生、文本三者之间的相互对话，在师生经验共享中创生知识和教学意义，从而促进师生共同发展的教学形态。对话教学是一种尊重主体性、体现创造性、追求人性化的教学。新课改中，对话教学被越来越多地引入中小学课堂之中。可以说，新课程所倡导的对话教学是对传统独白式教学的超越。然而笔者在浙江省Y县S乡中小学进行课堂田野考察时发现，有不少教师在课堂教学中没有真正理解对话的精神，没有完全掌握对话教学的方法，以至在引进与运用对话教学的过程中产生偏误。这就需要我们在新课程的课堂教学方法改革中，理性地审视这个问题，寻找匡正偏误的路径，让中小学的课堂教学真正走向对话。 一、中小学课堂对话教学的偏误 (一)以“满堂问”代替“满堂灌” “满堂灌”作为一种陈旧的教学方式在新课改中早已被否定，原因就在置学生于不顾，教师在讲台上唱独角戏。新课程背景下倡导的对话教学则走向另一个极端一“满堂问”，整节课零敲碎打地提问，把教学内容分解得支离破碎。课堂上采用简单的问答式，一问一答，课堂气氛看上去很热烈，貌似师生互动频繁，实际上是教师用提问的方式“灌”，没有学生向教师的发问，活动的向度十分单一。单一的师生问答方式使得学生处于固定的被动状态，被派定为一个不变的接受者角色。学生很少提出自己的见解，思维训练仍在同一层面上重复，师生、生生没有真正地互动起来。下面是笔者在Y县S乡中学进行课堂田野考察时记录的由李老师执教的人教版《历史与社会》七年级(上册)《赶洲和大洋》这堂课的对话教学片段。 师：同学们，我们生活在什么星球上? 生：地球上。 师：是的，迄今为止，地球仍然是目前我们认识到的唯一适合人类居住的星球。你们知道地球表面分哪两部分吗? 生：陆地和海洋两部分。 师：陆地面积大还是海洋面积大?它们分别占地球表面的百分之几? 生：海洋面积大，陆地只占29％，海洋占71％。 师：陆地分哪两部分? 生：大陆和岛屿。 师：什么叫大洲? 生：大陆与其附近的岛屿合起来称为大洲。 师：世界上的陆地分为几大洲? 生：七大洲。 师：是哪七大洲? 生：亚洲、非洲、北美洲、南美洲、南极洲、欧洲和大洋洲。 师：它们是按什么顺序排列的? 生：按面积由小到大排列的。 师：人类尽管生活在陆地上，却与海洋息息相关。地球上可分为几大洋? 生：四大洋。 师：是哪四大洋? 生：太平洋、大西洋、印度洋和北冰洋。 师：它们又是按什么顺序排列的? 生：也是按面积由小到大排列的。 …… 李老师执教的《大洲和大洋》，整堂课都在一问一答的形式中进行。提问是单向度的教师问、学生答，教师考虑得更多的则是学生的答案离标准答案有多远，虽然也采用启发式，但其旨趣只是启发学生说出教师想说的话，教师仍在通过学生之口传授现成关于世界七大洲和四大洋的知识。在课堂上，只有教师向学生的“满堂问”，而没有学生向教师的发问，教师依然以权威的角色乃至于霸权的地位展现在学生面前，对话教学的主体没有平等可言。 (二)问题流于形式，属于“假问题” 在中小学课堂中，许多教师没有真正理解对话教学的真正意蕴，而把对话教学等同于简单的师生问答。在对话教学的实施过程中，所提的问题显然属于“假问题”。“假问题”可以分三类：一是“是不是”“对不对”等学生不用任何思考就能回答的机械式提问；二是教师讲前半句、学生答后半句的半截话提问；三是教材上对答案有着清楚表述、学生只要看看书就能回答没有一点思维深度的简单提问。下面是Y县S乡中学陈老师在执教人教版《语文》八年级(上)《台阶》这节课时的对话教学片段。 师：父亲为什么要造台阶? 生：台阶高，屋主人的地位就相应高。父亲造台阶目的是为了提高地位，做一个有地位的人。 师：课文在哪里是写父亲为什么要造台阶? 生：第8自然段。 师：父亲想造台阶吗?